閱讀教學中的詞語教學一直被視為“軟肋”。在常態課中，我們要么叫上幾個學生將得出的答案公布于眾，要么教師直截了當地“告訴”學生，收效甚微；而在公開課上，因為怕耽誤時間，詞語教學更如蜻蜓點水，只是走過場，效果可想而知。
最近有幸觀摩了于永正老師的一些錄像課，不禁折服于他那樸實、扎實、靈動、有趣的詞語教學。詞語教學原來也可以如此精彩!現摘錄一些片段以饗讀者。
[案例1]‘‘管理”一詞的教學(《狐假虎威》)。
師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。
生：(讀)“老天爺派我來管理你們百獸……”
師：咱們班張明是干什么的，知道嗎?
生：張明同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。
師：你們的家長干什么工作?
(學生紛紛舉手。其中有一個同學說他媽媽當會計。)
師：你媽媽當會計是管理什么的，知道嗎?
生：我媽媽在雜品公司當會計，她是管理……
師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財務的。(板書：財務。)(又有一學生說他爸爸是交警)交警是干什么的，知道嗎?
生：管理交通的。
師：能不能根據你們家長的工作，用“管理”說一句話?
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說?
生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。
師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)
生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)
師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現在請把作業本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難?對了，能寫幾句話更好。
賞析：“管理”，一個比較抽象的詞語，經于老師的點撥，變得觸手可及，具體生動起來。他巧妙地聯系了學生的生活實際，喚醒了學生的經驗世界，由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長干什么工作”，不經意間，精彩文章盡在，“管理”一詞已在學生的腦中“活”起來，繼而在學生的口中“活”起來。此外，于老師運用幽默的方式，如“這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸”，潛移默化地告訴學生：“管理”在享有權利的同時，更有一份責任!“管理”一詞。就這樣在學生的心中“活”起來了。
[案例2]‘‘流利”一詞的教學(《關懷》)。
師：先看看“流利”這個詞語在哪一句話里，找出來讀一讀，看看是說什么的。
生：(讀)“那位同學讀得很流利，很有感情，周總理不住地點頭。”
師：這里的“流利”是說讀書很熟練。還記得《鋤禾》這首詩嗎?誰能背下來?
生：(背)“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”
師：他背得怎么樣?誰能說一說?要求用上“流利”這個詞。
生：郭揚同學背古詩《鋤禾》，背得很不流利。
師：學過一年了，一時緊張沒背好。我想，現在他一定想起來了。再背一遍怎么樣?(該生又背，這次背得很好。)
師：這次背得怎么樣?誰再來說一說?
生：郭揚同學背古詩《鋤禾》，背得很流利，很有感情。
師：誰能用贊揚的語氣說一說?
生：郭揚同學背得多么流利，多么有感情啊!
師：請同學們觀察我在干什么，然后用“流利”說一句話。(于老師拿出鋼筆在紙上做寫字狀，鋼筆不下水，甩了甩，還是不大下水。)
師：誰來說一說?
生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。
師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣。(于老師用另外一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個草體字。)
生：于老師這支筆寫字很流利。
生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個字。
賞析：“流利”一詞有兩種意思：①話說得快而清楚；文章讀起來通暢。②靈活；不凝滯。于老師巧妙地用“鋼筆”作道具，演了一個短劇，在“演”中讓學生悄然明白了流利也可以用來表示書寫是否流暢。
[案例3]‘‘小圓暈”一詞的教學(《燕子》)。
師：“小圓暈”是什么?想過嗎?
生：就是小圓圈，燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。(師隨手板畫)
師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思，想過嗎?(有的學生習慣地拿出字典來查)
師：大家都應養成的習慣，遇到不認識的字，不懂的詞隨時，不要放過。
生：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。作者筆下不但燕子美，就連小圓圈也是美的!咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。
賞析：于老師借用板畫，形象直觀地讓學生了解燕子點水蕩起的一圈圈波浪的樣子后，拋出一個問題：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?學生通過明白了“暈”的意思之后，于老師的一番話：“不但作者筆下的燕子美，就連小圓暈也是美的!”不露痕跡地讓學生感受到了語言文字的魅力：“小圓暈”是美麗的、生動的、有感情的。與此同時，又對學生進行了良好學習習慣的培養。
[案例4]‘‘一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等的詞語教學(((／J、稻秧脫險記》)。
師：沒有懂的同學請看我們表演。看了你們就會懂的。現在，我當小稻秧，你們幾個同學當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎樣站?
(學生一擁而上，從四面八方把于老師圍住。笑聲。)
師：“你們要干什么?”
生：“快把營養交出來。”
師：“一擁而上”你們懂了，但“氣勢洶洶”這個詞沒讀懂。你們應該怎么說，做什么動作?想一想，要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：(卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地)“快把營養交出來!”
師：“我們搬到大田來不久，正需要營養．怎么能交給你們呢?”
(學生不知所措)
師：(問全體同學)他們應干什么?
生：他們應上前搶營養。
師：對，要搶。營養在地里，快————
(生——“雜草們”一擁而上．搶起了營養。“稻秧”沒精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。)
師：雜草厲害不厲害，兇不兇?(生：厲害，兇!)這就是氣勢洶洶。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻!)講不講理?(生：不講理!)這就叫蠻不講理!雜草讓小稻秧發言嗎?(生：不讓。)這就是“不由分說”。各位“雜草”請回去。
賞析：于老師“蹲下身來看學生”的理念在這個片段中很好地體現了。他把自己變成“兒童”和孩子們一起演，在繪聲繪色、活靈活現的表演中學生們輕松愉快地理解了好幾個詞語。童心、童真、童趣盡顯其中，這是于老師教學的一大特色。
[案例5]“抑揚”“頓挫”的教學(《藤野先生》)。
師：(學生讀到了“仍用了極有抑揚的聲調對我說”)“抑揚”是什么意思?
生：聲調很高。
師：你們先聽我讀讀藤野先生說的一段話再說。(讀“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”一段話，讀得聲調有高有低。)
生：“抑揚”就是聲音有高有低。
師：對。抑，就是聲調低；揚，就是聲調高。大家都把藤野先生的話讀一讀，看誰讀得抑揚。(學生饒有興趣地練讀)
師：“頓挫”就是說話有停頓，聲音有時重，有時輕。你們聽老師瀆藤野先生的話：“我，就是叫做——藤野——嚴九郎的。”請大家讀讀。(學生練讀)
賞析：我清楚地記得自己讀小學的時候，老師在教“抑揚頓挫”這個詞語時硬逼著我們背“抑，聲調低；揚，聲調高……”，可是到頭來我們還是一頭霧水。于老師通過自己的“聲”傳“意”，課堂上沒有苦口婆心的說教，有的是有情有趣的朗讀。我相信，學生在模仿于老師讀的過程中，“抑揚頓挫”之意已了然于心。
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