一、教學過程
師：小朋友你們看這是什么？它從遙遠的動物王國里走來跟我們交朋友了！你認識它嗎？（課件出示小畫家）
生：小畫家
師：那你會說怎么樣的小畫家呢？（課件出示（）的小畫家）
生1：雪地里的小畫家
生2、漂亮的小畫家
生：雪地里的小畫家
師：劉老師也認識一些小畫家，它們的名字叫雪地里的小畫家（課件出示雪地里的小畫家），一起讀一讀。
生：雪地里的小畫家
師：咦，那么這群雪地里的小畫家把畫畫在哪兒呀？請你仔細找一找。（課件出示雪地里的圖片）
生：我知道小畫家畫在雪上。
師：哦，你來說說小畫家把畫畫在哪了？
生：我知道畫在雪上面。
生：畫在雪里。
生：剛剛我們的很多小朋友都找到了的雪地里的畫。可，這些畫會是哪些小畫家畫的呀？請小朋友打開書本自己讀一讀，找一找。
生：讀課文
師：剛剛老師看到我們的小朋友讀得可認真了，現在請小朋友組成四人小小組，再把課文讀一讀
生：讀課文
師：小朋友們讀得真不錯，現在哪個小組的小朋友愿意來讀一讀啊！
生：讀課文
師：剛剛幾個小組的小朋友表現得真棒！我們表揚一下他們。（學生拍手）現在我們一起把《雪地里的小畫家》讀一讀好嗎？
生：齊讀課文
師：剛剛我們的小朋友都仔細的找了，找到雪地里的小畫家了嗎？
生：我知道，小雞、小鴨、小狗、小馬。
師：哦，你也知道，你來說說它們是誰？
生：他們是小雞、小鴨、小狗、小馬。
師：現在我們就一起來認識一下這些小畫家吧！（課件出示小畫家的圖片和名字）
生：小雞、小鴨、小狗、小馬
師：小朋友們你們知道嗎這些小畫家的本領可高了，它們畫地畫可漂亮了，你知道它們畫了什么嗎？
生：我知道，它們畫了竹葉，梅花、楓葉、月牙。
生：它們畫竹葉，梅花、楓葉、月牙。
師：現在我們一起來看看這些漂亮的畫吧！（課件出示腳印圖和句子）小朋友們你們覺得這些畫好看嗎？
生：好看。
師：那你知道這么漂亮的畫，是怎么畫出來的嗎？
生：我知道，是腳印。
生：老師我也知道，是小畫家們的腳。
生：小朋友們那你們想不想去看看小畫家們怎么畫出來的呀！
生：想（展示課件）
師：那你還知道雪地里還會來哪些新的小畫家，它們會畫什么呢？
生：我知道，會來青蛙。
師：青蛙會來嗎？哪位小朋友知道？
生：不會
師：哇，那么多的小畫家都在畫畫，怎么就不見我們的青蛙兄弟呢？青蛙為什么沒參加？（課件出示句子：青蛙為什么沒參加？）
生：青蛙在睡覺。
生：青蛙在冬眠。
生：青蛙在洞里睡覺。
師：在雪地里畫畫多么有趣啊!它為什么要在洞里睡覺呀！（告訴學生因為青蛙是冬眠動物，到了冬天它就躲在洞里不吃不動，到第二年春天才出來。）
師：在雪地里除了青蛙，你知道還會來哪些小畫家呢？
生：熊
生：貓
生：大象
生：
師：小朋友你想當小畫家嗎？現在劉老師請這節課表現最好的小朋友來當一回小畫家。把手放入水中，然后在黑板上按手印。
師：雪地里畫畫可好啦，這不一群雪娃娃也來了。現在請小朋友們組成四人小小組，一起來認識一下這些雪娃娃吧！
生：
師：現在我們就來開開火車，看看哪列火車最棒！
生：
師：現在劉老師要請我們的小朋友看著大屏幕上的雪娃娃，來叫一叫它們的名字。
師：今天我們的小朋友表現的真不錯，老師要把一件禮物送給大家。（課件播放歌曲）
生：下雪啦，下雪啦
二、教學反思
雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。所以學生應該是比較喜歡讀的這一課時的重點我安排了兩個：
1、認識8個生字及2個新的偏旁蟲、目。
2、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。其中知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點，又是這一課時中的一個難點。先來說說識字吧。識字是本課時的一個重點，對于這個重點我是這樣開展我的教學的，我改變以往先認字，然后學課文的習慣。安排學生在熟悉課文之后再來學習生字。新課標提出要讓學生主動，合作的學習。所以在識字中我讓學生通過四人小小組的形式，主動、合作的識字。同時在這個過程中我考慮到一年級的學生，對于感興趣的東西往往比較樂意學，也易接受。所以，我把生字做成了雪娃娃，通過認識雪娃娃，來達到認識字的目的。再次，讓學生看大屏幕上的學娃娃，通過開火車，指名認讀，集體讀等形式對學生的識字進行檢測和鞏固。
從整節課下來，好的地方主要體現在這么幾個方面：
1、學生在四人小組合作學習過程中，注意力比較集中，大多數學生都能夠在小組長的帶領下，通過合作認識雪娃娃。
2、學生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒有感覺這是在認讀生字，非常累，可以說學生學得輕松。
3、從最后的課堂檢測來看，80%的學生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。
但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這么幾個方面：
1、在開火車以及個別認讀的過程中，由于我把識字放在了這堂課的后半節課，所以在這個過程中，有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候，他們沒有好好地聽。
2、沒有充分考慮中下學生，這節課下來，還有部分學生對這節課的生字沒掌握，我在課上缺少了讓這部分學生讀并能夠比較有效掌握的環節。
3、在識字中，缺少了，學生對學生的評價，沒有讓學生對學生的識字中出現的錯誤進行分析。
4、在這個過程中，我缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。
接下來我再來說說本課時的另一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。
1、是讓學生在沒有熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的`意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環境。
2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到誰是雪地里的小畫家？
3、是讓學生通過說，通過看課件來知道雪地里的這些漂亮的畫是小畫家們的腳走在雪上留下的。在這里我為了讓學生能夠有比較深的切身體會，所以安排動一動，讓學生上來畫手印，讓他們也過過小畫家的隱。
4、這是一個擴展，讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？同時這一步也是為了引出青蛙。讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里的畫畫。樹立開放意識是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。
在這一塊上，我覺得值得我去思索的主要是這么幾點：
1、如何使學生學會說完整話？農村的孩子在說完整話這方面與城市的孩子相距比較遠，但這一點只能給我們每個教師這樣一個答案，那就是要時時讓學生說完整話。但是在這堂課上，我沒有在這方面對學生進行很好的訓練。
2、學生在回答雪地里還會來哪些新的小畫家？這個問題中，我沒有對學生所說的一些答案，進行解說或者說是糾正。比如有個學生當時說了一種海里的動物，其實這時候我應該及時的給以學生引導。在海里的動物它不會來參加雪地里的畫畫的。我想這主要歸結于自己知識的不全面和課堂的調控能力還非常的差。
3、學生在動一動中，興趣非常非常的高，都很想來試試，但是我沒有進行很好的課堂調控，致使有部分學生在最后由于沒叫到，而非常沮喪。
另外，在這節課的最后我設計了一個課外的延伸，讓學生學唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。為什么我要在最后設計這么一個課外延伸，主要有兩個目的，一個是為了提高學生的學習興趣，還有一個是讓學生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時，流利有感情地讀課文做鋪墊。
以上是我上了這節課后的一些反思，可能一些不足已經是我認識到的，但更多的可能還是我沒有認識到的。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。
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