指導自學存疑培養良好習慣

2024-09-25 好文

　　指導自學存疑培養良好習慣我們的教學目的不僅是教學生掌握系統的科學文化基礎知識更重要的是使學生會知識，具備自學能力，養成良好的學習習慣，指導自學存疑培養良好習慣。

　　教學中指導學生自學存疑，能激活學生更強的求知欲望，會激活學生思維，培養學生良好的學習習慣。

　　一.提出針對性的存疑要求

　　教師在備課過程中應備好存疑要求，尤其在剛開始對學生進行訓練時。這種有高度認識復雜性的學習方法，可能讓學生一時感到不知所錯，教師要注意使“任務”處于學生的

　　“最近發展區”，提供一定的輔導。因而，這一要求要有針對性。

　　1.不同體裁的文章，自學存疑要有所不同。

　　如詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性強，而小學語文的詩歌大多是借景抒情的，存疑要求可著重從字、詞的理解開始，逐步過渡到景與情之間聯系的存疑。而常識性的課文，主要是介紹科學常識或講明科學道理，語言大多淺顯易懂，存疑要求則主要可從事物間的聯系入手。

　　2. 知識水平不同的學生,存疑要求要區別對待。

　　對于學習有困難的要適當降低要求

　　，如只要求在字、詞等方面進行存疑。而對中上等生，則不應停留在這一層次，要鼓勵其大膽對文章中句子的表達形式、文章內容、表現手法，甚至對作者的寫作觀點等方面提出疑問。

　　3. 閱讀教學訓練重點與知識點的不同,存疑要求也要有所側重.

　　如小學語文第十冊第三組課文,其訓練重點是:培養閱讀能力的同時,加強對學生熱愛自然、熱愛生活的教育和勇于承認錯誤，多作自我批評的教育，教育論文《指導自學存疑培養良好習慣》。針對這一訓練重點，教師的存疑要求，可讓學生從景物描寫，或從人物外貌、動作、語言、心理等的描寫與作者所要表達的思想感情的聯系出發進行存疑。

　　二.教給多方面的存疑方法。

　　要讓學生懂得在自學中存疑。更重要的是教給他們多方面的行之有效的存疑方法。

　　1.存疑于字詞的音、性、義。

　　學生在自學過程中，肯定會遇上些艱澀難懂的字詞，對此提出疑問就是存疑。當然這是最低層次的存疑，教師可引導學生用查找工具的方法自己解疑。但對于課文的關鍵詞語，還應聯系上下文，在具體的語言環境中疑解。

　　2.存疑于句子的表達形式。

　　教師指導學生在自學課文時，找出文中精彩的語句，或感受最深的地方，然后

　　鼓勵從中去尋找問題。如《飛奪瀘定橋》一課中有一句：“二連擔任突擊隊......冒著

　　敵人密集的槍彈，攀著鐵鏈向對岸沖去。”這一句中，為什么用“密集的槍彈”一詞，而不用“槍林彈雨？”

　　3.存疑于文章的內容。

　　這是較高層次的存疑，它往往觸及到課文的重點、難點，甚至是文章中心。對

　　于內容的存疑更有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索展開教學。如《跳水》一課，學生在自學存疑中提到：“不過是一頂帽子，孩子為什么會冒著生命危險去追呢？”這疑問題提得很有值，教師借此引導學生根據事情的發展順序去尋找答案，學生便可在形象的感知中理解事物之間的聯系。

　　4. 結合課后思考題存疑。