時間就如同白駒過隙般的流逝，想必你的視野也得到了開拓，將過去的時間匯集成一份優(yōu)秀小結(jié)吧。那么你有了解過小結(jié)嗎？下面是小編為大家整理的香港vtc培訓(xùn)學(xué)習(xí)小結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
為了更好地了解和學(xué)習(xí)職業(yè)教育的最新理念，20xx年8月24日-30日，本人有幸參加了南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的赴香港職業(yè)訓(xùn)練局為期一周的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括：職業(yè)訓(xùn)練局下屬學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的步驟與流程、專業(yè)教師的教學(xué)技巧與學(xué)生管理、校企合作的模式與案例。以下是本次赴港培訓(xùn)的培訓(xùn)小結(jié)：
一“全人教育”的職業(yè)教育理念和“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)方式值得借鑒
香港職業(yè)訓(xùn)練局下屬的院校雖然都是職業(yè)院校，在教育理念方面卻一直奉行“全人教育”，這一點與大陸高職院校過分強調(diào)的“職業(yè)技能”、“職業(yè)素養(yǎng)”有著較為明顯的區(qū)別。所謂“全人教育”，就是一種整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。“全人教育”的核心觀點可以概括為以下幾點：
（1）全人教育關(guān)注每個人智力、情感、社會性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘；
（2）全人教育尋求人類之間的理解與生命的真正意義；
（3）全人教育強調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；
（4）全人教育鼓勵跨學(xué)科的互動與知識的整合；
（5）全人教育主張學(xué)生精神世界與物質(zhì)世界的平衡，注重生命的和諧與愉悅；
（6）全人教育培養(yǎng)的是具有整合思維的地球公民。
香港職訓(xùn)局“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)思路也與大陸高職院校所實施的“基于工作過程”的課程開發(fā)思路有一定的區(qū)別。“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)思路強調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果，為達到既定的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)習(xí)的過程進行控制，這里面“結(jié)果”是“定量”，過程則是變量；“基于工作過程”的課程開發(fā)理念強調(diào)的是“過程”的完整性，過程導(dǎo)致的“結(jié)果”則成了變量。本人以為，我們當(dāng)前所采用的“基于工作過程”的課程開發(fā)思路應(yīng)當(dāng)適度借鑒“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)思路的優(yōu)勢，實現(xiàn)過程的可控性。
二政府的統(tǒng)籌規(guī)劃和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程的融合應(yīng)當(dāng)受到重視
香港政府雖然不介入辦學(xué)活動，但政府的統(tǒng)籌規(guī)劃作用對教育的影響至關(guān)重要。政府通過法律規(guī)范和財政資助兩大手段從宏觀方面規(guī)范和引導(dǎo)教育活動，對職業(yè)訓(xùn)練局的經(jīng)費撥款、審批和批領(lǐng)后的跟蹤、監(jiān)督都有十分嚴(yán)格的程序。至于訓(xùn)練局發(fā)展方向，辦學(xué)規(guī)模，專業(yè)的'建設(shè)，課程的開設(shè)，教師人員的配備，完全由需要而進行配置，政府只起指導(dǎo)、服務(wù)和監(jiān)管作用。
在職業(yè)教育的成效方面，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)課程的融合大大提升了香港職業(yè)教育的成效。香港職業(yè)教育的目的，就是為行業(yè)輸送合適的勞動力。職業(yè)教育機構(gòu)的招生、計劃、課程開設(shè)、老師配置是按照人才市場的供求信息制定的。通過市場調(diào)查，為職業(yè)教育品牌定位，為此在職業(yè)訓(xùn)練局設(shè)立市場推廣委員會，分析研究市場，深入討論和分析發(fā)展的規(guī)劃和目標(biāo)，將行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，即不斷根據(jù)市場的變化，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出來的學(xué)生成為市場的搶手貨。
反觀大陸職業(yè)院校在這兩方面的現(xiàn)狀，政府和學(xué)校的在辦學(xué)中的角色定位并不明晰，體制機制也不甚健全，這在較大程度上阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程的融合也僅僅停留在口頭上，這也導(dǎo)致了教學(xué)的內(nèi)容跟行業(yè)需求的脫軌。
三做實校企結(jié)合，凸顯職業(yè)教育辦學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
香港職訓(xùn)局下屬各學(xué)校非常重視校企合作在職業(yè)教育中的重要作用，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是大量行業(yè)企業(yè)一線專家參與日常教學(xué)活動，二是與眾多的知名企業(yè)開展合作辦學(xué)。行業(yè)專家參與隸屬于VTC的各訓(xùn)練委員會的工作，每年度均會對本行業(yè)的人力狀況進行統(tǒng)計與調(diào)研，并提出人力調(diào)查報告，其中包括行業(yè)內(nèi)各級技術(shù)崗位預(yù)測的人員需求量和培訓(xùn)需求量，使VTC培養(yǎng)的學(xué)生和培訓(xùn)的學(xué)員專業(yè)對口、供需接軌；同時，企業(yè)實踐專家在學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師，參與課程策劃和設(shè)計活動，參與教材的編寫活動，為此提供顧問意見，使學(xué)校師生能了解行業(yè)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)；眾多的合作企業(yè)為學(xué)生提供足夠的實習(xí)崗位并進行資金支持。大陸職業(yè)院校雖然也在倡導(dǎo)校企合作，但是校企合作的實效性顯然需要進一步提升。
從辦學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容來看，香港職業(yè)教育含就業(yè)前教育和短期培訓(xùn)，不同層次的教學(xué)其內(nèi)容也存在明顯的差異。就業(yè)前的教育可劃分為四個層次，即預(yù)備職業(yè)教育、初級職業(yè)教育、中級職業(yè)教育和高級職業(yè)教育。就業(yè)前教育直接和工作的層次相對應(yīng)，比如有操作工課程、技工課程、技術(shù)員課程和技師課程等，層次非常明確，學(xué)習(xí)哪種課程，一般與你謀求相應(yīng)的職業(yè)職位相聯(lián)系。這樣教育與求職就業(yè)直接聯(lián)系，簡單明確，同時可以拿到相對應(yīng)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。短期培訓(xùn)的目的則更加明確，在教學(xué)方法上，強調(diào)模擬教學(xué)和環(huán)境教學(xué)，力求實習(xí)場所與實際工作環(huán)境相統(tǒng)一，實現(xiàn)了真正的零距離上崗。
四結(jié)束語
從香港職訓(xùn)局目前的發(fā)展情況和辦學(xué)效果來看，香港的職業(yè)教育具有較為鮮明的特色，也取得了較好的成效，其在發(fā)展過程中有許多做法和經(jīng)驗是值得我們思考和借鑒的。其“全人教育”理念、“結(jié)果導(dǎo)向型”課程開發(fā)思路以及校企合作的成功做法等都是當(dāng)前我們深入進行高職課程改革過程中可以借鑒的內(nèi)容。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，任何事情都具有兩面性，香港的職教理念也有其局限性，大陸職業(yè)院校所嘗試的改革路線也同樣具有其優(yōu)越性。如何取長補短，不斷深化職業(yè)教育改革是目前擺在我們面前的重要課題。
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