一、發展性
維果茨基認為，兒童的教學可以定義為人為的發展。“學校教學是發展的源泉”提出了一個全新的概念：最近發展區。最近發展區是一個動態的概念。因為處于某一年齡階段的最近發展區，而下一個階段又有自己的最近發展區。
在幼兒的教育活動方面，我們應該為幼兒提供不同的材料同時考慮到幼兒最近發展區的發展性。比如，由于年齡的特征，小班幼兒不適宜做劇烈的運動，所以老師可以為他們提供大量的小動物頭飾，引導幼兒模仿小動物飛飛、跑跑、跳跳，有利于幼兒在體能方面最近區的發展；到了中班，幼兒的肌肉和骨骼方面都有發展，而拍球可以促進幼兒的新陳代謝，使幼兒的`體質增強。老師可以讓每個幼兒從家里帶來一個皮球。開始只要求滾著玩，也可以互相滾著玩；過一階段，幼兒開始學習拍球，教師可以指導幼兒如何把球拍起來；再過一段時間，就要求將球拍得平穩；到下學期末向幼兒提出要求可以邊走邊拍球，走幾步就可以。這樣根據幼兒的最近發展區提出相關的要求。大班幼兒身體較中班又有了一些發展，動作更靈活，可以做相對來講難度大一些的動作，比如玩雞毛毽、沙包等，可以自己玩、可以和同伴玩。教師要細致觀察幼兒踢毽子的數量，依據維果茨基的最近發展區的發展性理論，要求踢毽子的數量逐漸增加。同樣的道理，教師要求幼兒投擲沙包的距離要逐漸加長。
二、可能性
維果茨基認為，教學依賴的是正在成熟的功能，而不只是限定在已經成熟的功能中。教學的可能性是由它的最近發展區決定的。從這個意義上講，學校教學的任何學科，總是建立在未成熟的基礎之上的。
教育活動中，在數學方面一定要注意幼兒最近發展區的可能性。比如，中班有相“量”的教學：比較認識粗細、高矮、寬窄與厚薄。對于粗細、高矮、寬窄與厚薄比較明顯的事物或材料拿來提問幼兒，就違背了最近發展的可能性。因為這些知識幼兒已經掌握，或者很熟練，在幼兒已經成熟的功能中。象提供粗的彩筆和細的彩筆要有度，高矮、寬窄亦如此。提供的書籍相對厚薄程度，都要考慮到幼兒的最近發展區可能性。
三、興趣性
維果茨基說，學前兒童的態度是這樣確定的：他做他要做的事，但他要做的事情，恰恰也是他的領導希望他做的。
幼兒園大班的孔老師執教的音樂欣賞活動《啄木鳥》中，幼兒最后想表演。由于自己已經學習了相關的表演技能，所以躍躍欲試，希望老師能讓他們合作表演大樹和小鳥。合作表演需要幼兒與幼兒之間互動，有難度，這種要求屬于幼兒的最近發展區。結果老師滿足了幼兒的要求，幼兒自選表演大樹或小鳥，動做得到了發展，心理上的到了滿足，活動效果非常好。這就是活動符合了最近發展區的興趣性。
教育活動中運用好最近發展區的理論有利于幼兒語言、想象力、創造力、學習品質、社會性及情感的發展。我們應該好好學習和運用最近發展區的理論。
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