總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。總結怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家整理的小班化六年級語文階段性教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一個學期過去了，小班教學也成了習慣，問問自己，到底小班教學給我和我的學生帶來了什么樣革命。反思的結果讓我有些惶惑，因為自覺自己的教學行為并沒有發生翻天覆地的變化；反思的結果同時也讓我得到了些安慰，畢竟很多以前試著實施卻不便實施的行為借了小班教學這個平臺得以較為順利的實施。以下便是我的一些體會。
一、工作回顧：
1、將全班學生重新進行分組、編號。經過一年級的了解及綜合學生的各方面表現，加之有新轉入的學生，為有利于研究工作的開展，重新對學生進行分組、編號是非常有必要的。我班學生語文學習水平參差不齊，優生少，后20%學生又很多，且成績均較差，給異質分組造成困難。分組后，組間的水平無法保證基本均衡。
2、小班化教學讓教師不再執著于一直固守的講壇。大班教學的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學生座位間有一大塊空處，我現在一上課，就站在那個位置，是在學生中間的，似乎就在跟學生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。
3、抓學生小組學習的習慣養成，主要以傾聽習慣的養成、小組討論的常規培養為主。培養傾聽習慣，我給學生提出明確的要求：首先，別人發言的時候，你的眼睛要看著發言的同學；其次，耳朵要聽別人說的話；還有，就是要邊聽邊思考，對于發言的.同學有沒有值得學習的地方，有沒有不同的意見和看法。小組討論的時候，明確每個人必須都要發言，并按照組內的編號輪流進行，鞏固前一階段的成果。
二、一些思考：小班化教學的實施有一段時間了，也帶給我一些思考。下面，我談談語文教學中實施小班化教學的幾點思考。
1、小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。
2、語文教學有很多種教學方法，教師在實踐教學行為的時候，可以根據課堂需要采取不同的教學方法。小班化教學使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發學生學習的自主性，雖然小班教學實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”，但討論結果證實討論更為有效。班主任調節了班級座位，6個人排為一組，使小組同學交流更充分了。小班教學中，如果課堂需要，可以充分發揮討論的作用。
3、學生人數少了，教師對學生的作業可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，我有意識地采用了傳統批改和面批相結合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。
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