指縫很寬，時間太瘦，悄悄從指縫間溜走，回顧過去這段教學(xué)工作，我們都取得了很大的進步，將過去的時間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)吧。到底應(yīng)如何做自我評價和自我總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的種子課文教學(xué)后總結(jié)，希望能夠幫助到大家。
本節(jié)課的教學(xué)目的是主要讓學(xué)生掌握兩個知識點：種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件。
我以小學(xué)科學(xué)新理念“任務(wù)驅(qū)動”為依據(jù)，在課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力，拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。
在小學(xué)科學(xué)教材里（以粵教版為例）有許多的科學(xué)實驗教學(xué)活動要是在課堂上來進行操作是很有難度的，不容易實施。像本節(jié)課中的兩種種子（蟲蛀過的`和未被蟲蛀過的）的萌發(fā)觀察活動就不容易在課堂上操作而放在課后來進行則要容易操作得多，所以我認(rèn)為我們科學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會靈活地處置教材中的科學(xué)實驗活動。在科學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我不止一次地感覺到“用教材教而不是教教材”對于我們科學(xué)教師來說實在是一條教學(xué)良策。對此，作為一名專職的科學(xué)教師，在這點上，我的感慨還是頗多的。
就這節(jié)課而言，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力為主，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力始終集中在種子的基本結(jié)構(gòu)和種子發(fā)芽的內(nèi)部條件上來，從而完成了教學(xué)任務(wù)。但恰恰又是一節(jié)四十分鐘的課局限了我在對“什么樣的種子能發(fā)芽”這個問題上的補充說明，導(dǎo)致了在對種子發(fā)芽的內(nèi)部條件的解釋上還不夠全面，科學(xué)依據(jù)還不夠充分。植物常識告訴我們，“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”是客觀存在的事實，可是，一顆胚不完整的種子難道就不能發(fā)芽嗎？答案是否定的。我們從胚的各部分的功能去了解就知道了。子葉是貯藏營養(yǎng)的“倉庫”，在種子最初的萌發(fā)過程中是依靠子葉通過胚軸向胚芽和胚根輸送營養(yǎng)的，因此從這個科學(xué)角度出發(fā)，胚芽、胚根、胚軸以及胚軸與子葉相連接的那個部分要是沒有受損的話，就算是子葉的其他部位略有受損，這樣的種子也具備發(fā)芽的條件。所以，“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”的同時，一顆胚不完整的種子也是能發(fā)芽的。只不過前者屬于一般情況而后者則屬于特殊情況。可是，我覺得，這個問題要是也安排在本節(jié)課里進行講解學(xué)習(xí)的話，就會顯得本節(jié)課內(nèi)容過多，過于緊湊，同時也不容易讓學(xué)生理解，這樣教學(xué)效果就會遠(yuǎn)不如現(xiàn)在這樣的安排。因此，在我的教學(xué)設(shè)計里是把這個問題安排在下節(jié)課《幼苗》里再進行學(xué)習(xí)的。
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