時間是箭，去來迅疾，一段時間的工作已經告一段落，回顧這段時間的工作，理論知識和業務水平都得到了很大提高，不妨坐下來好好寫寫工作總結吧！好的工作總結都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的科任教師德育的工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
科任教師德育的工作總結1
我作為一名科學教師，在課堂上，我非常重視對學生進行德育教育。在教學中，我認為就是通過學科教學重視德育與智育的結合，來提高教學質量的實踐活動。我的科學教育是培養有德的高素質學生，因此學生的成長離不開德育教育，故此如何在小學科學教學中滲透德育就顯得尢為重要。讓學生在科學課上認識、探索自然，理解社會，體會生命奧秘時受到潛移默化的感染熏陶，在不知不覺中受到情感態度與價值觀培養的機會。科學的德育滲透，不能僅把科學教育作為一種求知、求真的活動，而應有科學精神的支撐，貫穿社會責任感的培養，滲透哲學精神，與人格培養融為一體。不僅要把學生培養成有世界眼光，更要培養成有中國靈魂的現代人。那么如何在小學科學教學中滲透德育呢？我是通過以下的途徑和方法來實現的。
1、在學習活動中，培養科學態度。
科學態度是人對客觀世界、自然規律的看法。最基本的科學態度是實事求是和尊重自然規律。科學教學活動中的觀察實驗、動手操作等活動可以培養學生科學態度。指導學生堅持按時觀察、及時記錄、定期匯總，以便分析研究。在學生的實驗中，我要求學生按照步驟動手操作，如實記錄實驗結果，有時由于各方面原因使操作中出現誤差或失敗是很正常的，關鍵是要我們教師給予正確引導，促使學生從小培養嚴謹的科學態度。如在小組實驗《磁跌》，有一組說他們不能使磁鐵吸引起來大頭釘，我就叫他們在實物投影上演示，同學們都肯定了他們連接方法，但還是沒有吸引起大頭釘來。于是，我就首先鄭重的肯定了該小組做法，同時指出可能是連接材料出了問題，他們就一一換實驗材料，結果他們發現是一根導斷了，當他們換好材料后他們成功了，這樣使他們既能感受到了成功的喜悅，又能培養嚴謹的科學態度。
2、在細節中培養良好的習慣。
我認為“勉強成了習慣，習慣成自然。”小學科學教學中應培養學生良好習慣。對于小學生來說，良好的習慣不是一兩天就可以形成的，要經過反復的訓練來實現。良好的習慣來源于細節，我們科學教師要從細節入手，從點滴入手。例如：在科學教學活動中，我教育他們把用過的實驗器材放歸原處，教育他們愛惜實驗器材，教育他們及時感謝小組內同學給予的幫助，教育他們實驗前要有計劃，實驗時要細致等等。這些細節、點滴都需要我們教師時時提醒要求來實現，還要注意循序漸進，并要貫穿始終。又如：我把學生帶到實驗室去上課，要求他們進出教室時應做到“靜、輕、快”，適時提醒他們注意保持潔凈，與同學共同分享實驗過程，通過反復訓練，學生就能認識到對他人負責、對班級負責、對學校負責，形成了較強的責任感。
3、采用小組合作學習，培養團結合作與互助的精神。
我們科學教學活動中的小組合作學習方式，可以大大縮小了學生之間的距離，便于溝通；在做實驗時，我注重學生之間的合作，通過小組之間的合作，培養了學生之間的合作精神。
科任教師德育的工作總結2
“學校無小事，事事皆育人。”注定了“學校無閑人，人人皆育人”。長期以來，班會、隊會、晨會、思想品德課被視為對學生進行德育的主陣地，理所當然，班主任也就成了班級德育工作的主要責任人，久而久之，任課教師便將德育工作束之高閣，只注重埋頭教書。學生間發生了什么事，“找班主任去！”自然而然成了任課教師的口頭禪。班級管理出現了問題，“我又不是班主任！”成了一塊萬能“擋箭牌”。
現實教學中，我們發現在班主任的課堂上，學生遵紀守規，課堂教學效果好，而不少任課教師則在抱怨學生越來越不聽話。這些情況正說明了我們任課教師的。工作出現了一些問題，要解決這些問題，我認為要做好以下幾點。
一、以一個班主任的職責要求自己
學校布臵班級工作時，千萬不要因為自己不是班主任而充耳不聞，學校布臵的工作也不必回避，因為學生的安全管理、思想動態、學習興趣、常規管理，關乎整個班級乃至整個學校工作的正常進行，任課教師只有了解情況才能積極配合班主任，做好班級、學校的工作，這是其一。
其二，任課教師只有知道學生當前的動態，才能了解學生心理，知道學生在想些什么，做些什么，關愛學生的成長，學生才會喜愛老師的課程。教學過程中，忽略學生的成長、埋頭教書的老師，很難取得較好的教學效果。這也許就是班主任的課程，學生更愛學，學得更好些的原因吧。基于以上兩點，任課教師于學校、于自己，都要以一個班主任的職責要求自己，提高認識，恪盡職守。
二、做班主任工作的先導者
并非每件事都需要班主任循循善誘，耳提面命。任課老師完全可以利用課前、課后的時間，提前作出“點綴”。比如，學校自行車棚車輛停放問題。“今天上午，經過我們班車棚，發現絕大部分同學的車子停放得很整齊，就是有三兩個同學的車子后座突出，很難看呀。”學生心中自會有數。車輛停放整齊，那是美的，讓人精神愉快；車輛停放不整齊，會讓人產生厭惡心理，是丑的。這樣，學生的`行為就會有個明確的導向。學生也會發現：原來，每個老師都在關注我們的一言一行呀！同時，班主任老師也會在晨會課上提出具體要求。這樣，班主任與任課老師相互配合，班級工作一定能取得事半功倍的效果。
三、做班主任工作的彌補者
“智者千慮，必有一失。”即使是最優秀的班主任，在他工作的過程中也會出現疏漏，即使是最小的一點疏漏，對學生的成長和健康發展來說都可能是相當重要的。比如，放暑假前班主任老師要對學生進行防火、防水、防電、防的安全教育，但往往忽略了防煙花爆竹事故的教育。這時，任課老師的彌補就顯得非常重要。
四、做班主任工作的強調者
班主任工作是一項全面而復雜、深刻而細致的工作，但任務都落在班主任的肩上，往往會導致班主任工作重點出現偏差，主要表現為某方面深入不夠，強調不足。暑期來臨之前，對學生進行防水教育是重中之重，一般的班主任都會作出強調，但如果任課老師再擺出一些自己所知的，歷年暑假中溺水身亡的觸目驚心的事例，講明生命最可貴的道理，學生一定印象更加深刻。多一份細致的工作，多一份精心的關愛，學生的成長就多一份呵護，多一份安全。
五、做班主任工作的概括者
班主任身處班級事務中，往往身在廬山中，不識廬山真面目，而任課老師則“旁觀者清”，任課老師如果善于將班級思想工作總結、概括，形成班級的核心精神，對形成良好的班風、學風一定能起到良好的作用。以社會主義榮辱觀教育為契機，樹立班級榮辱觀，將班級的成長與學生自身的成長結合起來，以班級的榮辱為自身的榮辱：以勤學好問為榮，以惰怠拖拉為恥；以文明衛生為榮，以骯臟粗俗為恥……學生在正確“班級觀”的熏陶、約束下學習、生活，不僅能形成健康向上的品德，更能促進學生成績的提高，這不正是一個老師的追求嗎？
六、做學生心理變化的貼心人
“老師是人類靈魂的工程師。”其中，教師不僅僅是在指班主任，任課教師一樣是人類靈魂的工程師，一樣是學生“母親”式的人，一樣是澆灌學生的“園丁”。課內、課外，我們要注意學生情緒變化與思想動態，當一個學生上課沒精神，任課老師課間要多詢問、關心學生，找到學生思想變化的根源，幫助學生化解矛盾，解決問題，避免不必要的心靈創傷。
德育工作是一張網，班主任是網上的結點，任課老師同樣是這張網上的結點。任何一個結點出現了問題，學生的德育工作就會出現漏洞，只要班主任與任課老師互相配合，“傳道授業解惑”，我們的學生就能夠更加健康的成長。
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