本學期工作已接近尾聲,在“德育轉差”工作過程中,我能依照計劃,根據實際情況,有步驟、有措施地實施落實“德育轉差”的內容,計劃中要求達到的目標基本能實現。現特對本學期工作,尤其是德育轉差方面的工作總結如下:
一、觀察了解“雙差生”要“細心”
要想促進“德育差生”的轉化,必須尋找原因,找準“病根”,摸清“病情”,來“對癥下藥”。造成“雙差生”的原因因人而異,并不是他們本身就貼著“雙差生”的印記。作為班主任要掌握真正情況,必須進行調查了解,否則會出大亂子。
二、幫助“德育差生”要有“愛心”
有一位教育家把學校教育比喻成水池,而“教育的水”就是情,就是愛。教育沒有了情和愛,就成了無水的池,任你四方形也罷,圓形也罷,總逃不了一個空虛,教育的奧妙在于情和愛。因此老師要真誠地愛護和關心每一名后進生,這是教育工作者的基本信條。“德育差生”自卑感很重,如果教師能對他們傾注滿腔的熱情,真誠的關心、體貼、愛護他們,就像關心和愛護自己的孩子一樣,他們往往會由消極情緒轉為進步力量。
三、對“德育差生”的轉化要有“信心”
加拿大著名現象學教育家馬克斯.范梅指出:對于教育學理解的實踐來說,再沒有什么比我們的信任的同情心這種品質更重要了。教師的`責任就在于用自己的信任幫助孩子發現與展示自己的生命力量,培養孩子們的自信與自尊,激勵他們去嘗試、去選擇、去實現自己的可能,以達到盡可能充分的發展。我們當前教育的許多錯誤的根源,就在于對兒童發展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心,充分相信學生,只要善于發現他們的閃光點,就能打開突破口,找到令其轉化的“引子”。
四、小學中、高年級“德育差生”體現在任性、執拗、自我控制能力較差。他們知道什么是對什么是不對,應該做什么而不應該做什么,但是總控制不住自己。有時害怕困難,就會抄作業等。還有由于缺乏堅持性就會導致功課未完就去玩,言行不一、撒謊等。針對這些特點,老師的首要責任是正確引導學生,讓他們明確要做該做的事情,幫助他們克服困難,想辦法讓他們感受到取得成績,獲得成功的愉悅感。其次,教師應到學生中間,了解學生生活,讓他們真正感受到教師對自己是在乎的。有了教師父母般的愛,學生就會改變自己的態度,想得到教師的表揚。
五、學生的人際關系也是教師不可忽視的。教師對學習任務完成得好的學生給予的是表揚和獎勵。但對于“德育差生”,他們是很難很好地完成任務的。可他們也想得到老師的表揚,家長的關懷,同學的友誼。如果這些矛盾長期得不到解決,他們對教師就會由畏懼、冷談到敵對;對家長由親密、疏遠到陽奉陰違;對同學的態度是討厭、仇視,甚至想報復,搞惡作劇等。面對以上這些,教師不能只給表現好、成績突出的學生表揚,應該變著法子給“難教學生”表揚,但教師的表揚應是誠心誠意的。學生得到了表揚,學習就有興趣,他們就會進步。由此也可以得到家長的關懷。教師還應該多組織集體活動,教育表現好的學生要多幫助“難教學生”,讓他們一起進步,共同為班級爭光。
班主任工作使我體會到:面對“德育差生”,只有對教育事業和教育對象充滿真摯的情感,才能在三尺見方的講臺前,導演出最能撥動學生心弦,開啟學生心靈之窗的戲劇來。我們也只有把“德育差生”教育好了,我們的工作才算是真正的教育,完美的教育。在教育的這方“沃土”上,我們要有“細心”和“愛心”去點燃“德育差生”的心靈之火,有“信心”去摸索教育的新路子。
總之,人是會轉變的,但是變壞變好都是有條件限制的,對于學生,如果教師只在乎表現好的學生,而討厭“德育差生”。編著法兒整他們,如變相體罰、疲勞戰術、諷刺挖苦、秋后算帳甚至趕出教室,那再有能力的教師也無法教好學生。要知道,學壞容易學好難,“德育差生”多了對班級的影響是不可估量的。因此,我認為,作為教師,其本職工作是教書育人,教書是理所當然的,育人則比教書困難。如果教師育好了人,那書就不難教了。所以,對待“德育差生”,我們最重要的就是解決一個態度問題,就是對學生由衷地關懷與愛護。沒有愛作為基礎,不管采取什么教育方法,都不能成為一種教育力量。
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