本學期，以袁校長為首的校長室領導深刻把握教育教學規律、把握當代中學生學習發展的規律，提出“自主學習—合作學習—問題生成—探究學習”自主導學式教學模式，這一模式體現了時代特征和開放創新的理念，直抵教育的本質，真正實現了“教育即生長，教師即開發”，從而推進了我校新課程背景下的第三代課堂的研究和實踐，在改革中我們收獲了驚喜，收獲了成功。
一．改革的過程
政治學科的課改是從高三復習課開始的，這里要首先感謝高三年級徐廣衛副校長和馬主任在教改實施、分組、交流等方面多次布置、指導，感激語文組夏主任和丁萍老師的引導和示范，激發了我們嘗試的欲望和熱情。在袁校長和葛校長的親自指導下，3月7、14日、21日分別開設了備課組、學科組、以及全校層面的研討課，每一次上課都帶給我們無盡的快樂，學生出色的表現更加激勵我們去實踐。袁校和葛光助理在每次聽課后都給予及時而深刻的引導，讓人非常感動。這里還要感謝歷史組、地理組的同仁們，過程中給予我們很多啟發和借鑒。4月12日，揚州市高三政治復習研討會在我校舉行，我和楊建老師分別開設了基于自主導學式的二輪復習課和試卷評講課，學生們激烈的討論、深入的分析、熱情的探究感染了聽課的每位老師。我校課改模式在過程形式上、課堂容量上、思維深刻度上都經受住了考驗。正所謂教的`有效、學的愉快、考的滿意。在高三進入封閉訓練后，高一、高二的課改也緊跟進行，他們在王美玲老師的帶領下做了許多開創性工作。總體來說，取得了以下成績：
二．取得的階段性成績
1．教師的教育教學觀念發生了重大改變。
課堂改革，教師讓出舞臺，第一次讓教師發現了學生身上蘊藏的巨大潛力、第一次發現學生對知識探究的熱情，感慨“學生是自己學習的主人”時那種氣勢和風范。教師變成學師，教師是學生友好、善良、合作的伙伴，為學生提供環境、搭建平臺，呵護、喚醒、發展學生渴望學習的本性。
2．探索出適合政治學科不同課型特點的“自主導學式”教學環節和步驟。
學校課改模式簡單易操作，我們在規范入格的基礎上沒有機械照搬自主教學模式四環節和步驟，而是深刻把握課改的思想和精髓，根據學情和內容，靈活設計自主訓練和合作交流環節，把問題生成貫徹于整個課堂教學中，從而探索出政治學科新授課、復習課、試卷評講課不同實施模式。如：新授課的實施過程是：在自主學習中“獲知，生疑”；在合作學習中“切磋，探疑”；在展示交流中“分享，質疑”；在點化建構中“反思，釋疑”；在檢測反饋中“鞏固，解疑”；復習課分為兩種類型：一是沒有預習任務的復習課。二是有預習任務的復習課。二者的實施過程都有區別。
3．學生的學習觀也發生了重大變化，在高三進入封閉訓練之前，我對學生進行了課改體驗的書面調查，學生普遍反映課改激發了學習的熱情和探究的欲望、激發了在眾人面前展示的勇氣，鍛煉了交流能力，培養了自信心、思辯能力以及與人合作的能力。而這些能力是現代人必須具備的，正所謂，有什么樣的課堂方式將來就會有什么樣的生活方式。課改給了學生能帶走的能力而不是給他背不動的書包。
三．存在的困惑和問題
1．對課改模式的理解還不夠深入。部分教師對自主導學“四環節”的運用存在機械化現象，沒有深入理解模式的內涵和主旨是教師觀、學生觀、學習觀的轉變，而是生硬照搬四環節，把理念的東西當成了具體的步驟，致使課堂教學缺乏激情。
2．對困難和問題解決的方法欠缺。老師在實施中遇到困難和問題時，往往上一時找不到解決問題的方法。如，如何持久保持學生發言和討論積極性？如何設計層層深入討論的問題促進學生的探究？如何解決優秀學生機會多，而成績薄弱學生機會少的現象？我們認為，學生中的問題主要還在于教師的教學設計不足。
3．教師的教學方法和技巧有待提高。傳統的講授式模式，教師按照事先設計的程序講授知識，過程中學生可答也可不答，教師難以及時把握和評價學生的反映。但現在，教師必須動態把握學生可能出現的問題，這對于教師的知識廣度、深度、教學機智和教學水平提出了很高的要求。例如：當合作交流時面對學生之間的爭論、產生的疑惑、解題的不規范和無章法，這時是放開讓學生自己體驗完善還是要教師主動講解？這些動態的問題需要高超的教學技藝來處理。
4．部分教師對于新模式能否實施下去還存在動搖和懷疑。改革是自我的否定，而否定自己是需要有勇氣，需要魄力的。幾十年來的教師講學生聽，也有很多弊病和問題，我們都迫切感覺到不能再按老路子教書了，但在實施新模式過程中由于一時還不能適應，還存在改革的信念還不夠堅定，易懷疑動搖現象。
四．下個階段的工作重點
1．繼續開展達標課、展示課、引領課相結合的發展模式。努力引導老師朝期望達到的課堂目標去做。堅定學生一定能學的信念。學生最偉大之處就是可能性，發現學生的可能性就是給他一個海洋。
2．加強自主導學模式的精神實質研究。把“自主、合作、生成、探究”的理念貫徹于課堂教學中，區別理念與教學環節和行為的區別。同時加強理論學習，提升自己的教育教學水平和技巧。
3．加強自主導學課堂模式“育人功能”的研究，以探索學生參與積極性的持久發揮。該模式的實施對學生的學習行為、學習習慣、學習方式、產生了深遠影響，而且，對學生健康的知識觀、樂觀大氣品格的形成、合作意識、競爭意識、集體榮譽感的培養，以及同學與老師與家長交往態度都有深入持久影響。
4．加強“學習小組”建設，提升“小組”效應。在平時教學中強化學生的“小組”學習觀和集體榮譽感，建立“小組”學習活動考評制度，在“小組”內部實現“人人考核別人，人人接受考核”的活動評價機制；建立班學習小組考評機制，在“班”內實現組與組的競爭和提升。
5．建立定期交流研討制度，收集學科組教師在階段性教學中遇到的困惑和問題，請專家組、核心組老師幫助研究和解決，避免問題得不到解決而回到原路的狀態。
各位老師，在國家建設中，改革是中國發展最大的紅利，在學校發展中，改
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