在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路上，有太多的磕磕拌拌，直到現(xiàn)在關(guān)于主題學(xué)習(xí)還有諸多不解。但是通過(guò)實(shí)踐，我相信這條路是正確的，只是我學(xué)習(xí)的還不透徹，了解的不夠清晰，運(yùn)用的不夠靈活，思維也不夠?qū)拸V，下面我想談?wù)勎业囊恍┬碌恼J(rèn)識(shí)和困惑。
（一） 這種理念不只是主題叢書(shū)的運(yùn)用，更是一種簡(jiǎn)單的易學(xué)易教的方法。
（二） 這種教學(xué)方法需要語(yǔ)文老師有深厚的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)功底，才能夠輕松駕馭。
（三） 看似簡(jiǎn)單的'教案，必須經(jīng)過(guò)精心的琢磨，越簡(jiǎn)越難。少講精講，就要求我們精心備課。把課堂還給孩子，讓孩子擁有更多的讀書(shū)時(shí)間。
一是著眼于課堂”提效”的探究，明確教學(xué)目標(biāo)，解決好”教什么和教到什么程度”的問(wèn)題。努力提高教師解讀文本的水平，使之有余力著眼于主題閱讀的探究。三是遵循”倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度的原則，解決好”怎樣教的原則。探究能牽一發(fā)而動(dòng)全身的真問(wèn)題作為課堂主線。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)孩子們從課堂與教材中解放出來(lái)的時(shí)候，便有了足夠的時(shí)間在書(shū)海里遨游。他們跟文本交流，與大師對(duì)話，語(yǔ)言變得豐富，思想開(kāi)始積淀。
（四） 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要跳出單打獨(dú)斗，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，吃透教材，融會(huì)貫通，對(duì)所有的教學(xué)資源，整體把握，整體設(shè)計(jì)，分節(jié)實(shí)施，循序漸進(jìn)。
（五） 引導(dǎo)孩子入書(shū)又引導(dǎo)孩子從書(shū)里走出來(lái)，借助他們自己日益豐厚的語(yǔ)言積淀進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。我們的孩子都愛(ài)上了閱讀，迷上了寫(xiě)作。學(xué)生不再滿足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，而是自覺(jué)地進(jìn)行力所能及的涉獵，在不知不覺(jué)中汲取豐富的語(yǔ)文養(yǎng)料。爭(zhēng)取在即將畢業(yè)的時(shí)候，我們出一本習(xí)作專集。讀書(shū)，已成為我和孩子們生活的一部分。
（六）在閱讀文字的同時(shí)，更側(cè)重于讓學(xué)生積累文字要有鯨吞式閱讀即根據(jù)自己的喜好自由看讀，還得有牛嚼式閱讀，把自己認(rèn)為經(jīng)典的部分背誦下來(lái)，只有通過(guò)背誦，才能浸潤(rùn)到學(xué)生心靈中去，學(xué)生的寫(xiě)作水平，才能在厚積中薄發(fā)。達(dá)到下筆如有神的境界，心底創(chuàng)作的靈泉才會(huì)自然的汩汩而出，沒(méi)有體驗(yàn)不要寫(xiě)作。
（七）從下學(xué)期，開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)我把整冊(cè)教材的習(xí)作題目梳理歸類，提出具體要求，全部下發(fā)給學(xué)生。告訴學(xué)生生活中留心觀察，什么時(shí)候有了其中一個(gè)題目的生活體驗(yàn)，產(chǎn)生了寫(xiě)作沖動(dòng)，就什么時(shí)候動(dòng)筆。修改整理后可隨時(shí)交給老師，但必須兩周內(nèi)完成一篇習(xí)作。因?yàn)檫x取的生活材料是原生態(tài)的，作文的個(gè)性化才能得以張揚(yáng)。我要更多的去強(qiáng)化作文的交流功能，提倡學(xué)生用文字與人交流和傾訴。把高興的寫(xiě)出來(lái)，與同學(xué)共享，把憂愁寫(xiě)下來(lái)，與朋友分擔(dān)；把怨恨寫(xiě)下來(lái)。老師與你分解，久而久之，學(xué)生也就不把作文當(dāng)作是給老師完成的作業(yè)，而是象吃飯一樣自然的事了。
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