教育評價是檢驗教育目標是否得到實現的手段，信息社會再不能以耗時巨大，負擔過重來提高教學質量，而應是全面提高學生的整體素質。學生素質的高低或教師教學的效果，應根據學生的道德品質、科學文化素養、身體心理發展、勞動技能等相關的評價指標來評判.應試教育把考試功能異化，評價學生以考試成敗論英雄，忽視了人的個性發展，這樣不利于學生的健康成長，導致學生不能發揮個性特長，學生很少有自主調控的機會，往往只是作為消極、被動接受知識的容器和應付考試的"工具" 。世紀之交，全面推進素質教育的過程中，應淡化選拔意識，充分體現以學生發展為本的測驗，不僅注重對學生認知水平、發現能力、學習能力的測試，還要更注重學生發展的潛在能力和創造能力的測試，突出學生主觀能動性。學生只有自己學會學習，才能把前人積累的間接知識轉化成自己的財富與技能.基于此指導思想.我在數學科考查評價也嘗試把學習的主動權交給學生，讓學生自我命題復習、評價，充分給學生表現自我的機會，讓學生主動參與知識形成過程，培養學生對自己學習行為負責，初步學會自我調控.在一次平時測試后，我通過詳細的卷面分析，發覺學生課本上該掌握的知識都沒掌握好.究竟是學生沒認真復習?還是學生記憶能力差?知識遺忘快……一連串的問號浮現在我眼前.回想課堂上教學情況捫心自問，我還是認真的，平時作業練習也抓得很緊，看著每次教師宣布要測查時，學生那麻木的神情.我突發奇想，何不讓學生自行復習，自己抓重點，自己設計練習形式出一份卷子考考自己.或許這樣，學生反而學得有趣記得牢。
于是，我先讓學生分析卷子，再自行復習進行補缺補漏，把握準本單元的重難點，然后模仿卷子類型自編一份考卷，最后由老師定時間來統一完成.學生第一次"當老師"自命題，情緒高漲，統一考試時，學生交換做自編的卷子覺得很新鮮，不僅做得認真，正確率又高，而且體驗到成功的愉悅感。
接著，我通過抽查評比，把優秀的(包括內容正確、難易適度，設計上有新意，答卷正確率高)卷子貼在教室學習園地展示，鼓勵學生把自己編的卷子與別人所出卷子作較以吸取精華。這樣既調動學生自我評析的積極性，又可以使學生能夠在自我否定之否定中充分發揮潛力，超越過去，獲得積極而肯定的自我，達到提高的目的。
隨后，在教完每一單元后，我一改過去復習時教師歸納主講各類型題的做法，把整理復習權力也交給學生。在復習過程中，以分組的形式引導學生共同回憶、討論老師在上課時交代哪些重點及注意事項。同時要求學生結合課堂練習復習好每一章節，因為課堂練習都是新授課后所做的一些基本的也是該掌握的知識鞏固練習。再對照平時作業的練習易出差錯之處，或還不理解地方加深認識，請教師長、同學.掌握了正確復習方法，學生就發現考試類型都在課堂練習中體現出來.這樣，學生命題胸有成竹，能在已初步掌握了自我評價的基礎上，獨立復習、獨立編卷.然后，同桌交換答卷并展開講座及共同解答疑難問題。不僅拓寬了學生的知識面，又有利于形成良好的合作精神。
根據學生不斷適應和進步情況，在下一輪活動中，我根據試題的量及難易程度把學生編的試卷分為a、b、c三個等級。在考試時采取打亂的形式，評為a級的同學做a級卷、評為b級的'同學做b級卷、評為c級的同學做c級卷.一般來說，評為a級的同學是班上的優等生，評為b級的同學是中等生，評為c級的同學是處于中下水平。根據不同學習水平作不同試卷，才不會使優等生做c級卷覺得沒意思，也不會使差生做a級卷覺得太難而被嚇倒且失去信心。最后，每個同學把做完的卷子交給主人-編卷者，由主人去批改并評出相應的等級。經過多次的練習，學生編得認真，做得也很認真，個個都想做a·b卷得a·b等級。
現今，學生信息反饋和自我評價的能力越來越強，漸漸地大部分學生都能以自身的知識基礎自身的學習潛力、自身的學習目標為參照標準評價學習與發展的現狀.與過去相比，自己是否進步?從現狀來看，潛力是否發揮?同時，學生爭強好勝，出現了你追我趕力爭上游的局面，還培養學生的合作精神.實踐表明，中、高年級學生自己復習，自己命題，自己練習是可行的.它對教學生學會學習，激勵學生進取，調動學習積極性有著不可忽視的作用。我經常從學生命題作答中看到教學中的不足，也吸收切合學生實際的命題作為教師儲備，對教學起了很好的輔助作用.因為學生自編一些典型、有代表性的題目，符合兒童思維、心理特點，而這點往往正是教師命題時常忽視的。
當然，學生自我命題評價不能代替教師的評價。教師在教學評價中仍起重要的主導作用.其一，教師才能把握好教學大岡、教學要求和各知識點內在聯系.其二，教師在學生出卷(題)自我評價全過程中仍起著指導、點撥的主導作用。這包括命題前的指導，范圍與難度調控及學生自出自答后的指導反饋。其三，教師評價比起未成年的學生來講更具客觀全面性.因此，對于重點知識階段性評價和學期、學年終結性考查應仍以教師為主。
總之，基礎教育是人生成長的起始階段。提高學生的整體素質，把學生培養成為21世紀的新時期人才是義務教育的重要任務。因此，教師要淡化評價選拔意識，強化激勵功能，樹立正確的學生觀，充分發揮學生的主體作用和智力潛能，通過教學評價改革培養學生的創造才干。
