正常來講，自我鑒定即為自我總結，它可以給我們下一階段的學習生活做指導，讓我們來為自己寫一份自我鑒定吧。自我鑒定怎么寫才能發揮它的作用呢？以下是小編幫大家整理的教育課題研究自我鑒定4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育課題研究自我鑒定 篇1
《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：
一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。
二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。
教育課題研究自我鑒定 篇2
《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的`經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的意義和理論意義。
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革，再把中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。
研究性學習經過四年的探索與，出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合活動其他領域的內容。在操作中開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。
通過開展研究性學習的與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。
教育課題研究自我鑒定 篇3
《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十九”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十九”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：
一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。
二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。
教育課題研究自我鑒定 篇4
《xxxx的實驗與研究》是xxxx年立項的xxx市教育科學“十五”規劃重大課題，xxx年立項的xxx省教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。
在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究性學習都有重要的指導意義。
研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。
通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變；教師角色的轉變；課程觀和教本觀的轉變；人才觀的轉變。
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