提到英語學習，總有學生認為是枯燥乏味的；談到學習英語的訣竅，即使是老師也大都只能告訴你要多讀多背，除此以外無任何良方。長此以往，學生便對英語學習失去了興趣，而上英語課時，學生也只培養了記筆記和聽寫的被動習慣。我們知道“興趣是最好的老師”，如果連興趣都沒有了，那么談何學習的動力呢？作為一名英語老師，我深深為此感到遺憾。因此，我有意識地在我日常的教學中加入了快樂元素，試圖提高學生的學習興趣。以下為幾個實例。
一、詞組記憶中的樂趣：
以往有些學生不愿背詞組，認為太花工夫而往往不見實效。我想語言還是要靠一定的積累的，可如何才能變機械的背誦為有趣的記憶呢？如當學生在背catch a cold（患感冒）時，我有意請學生猜一個謎語Heat or cold，which runs faster？（冷和熱，哪個跑得更快？）此時，學生往往聽懂了謎面，但總是猜不出謎底，但是興趣卻真的被激發起來了。這時，身為老師的我拋出了catch a cold這個詞組，我想聰明的學生稍加思索就可以解釋了。因為我們可以catch a cold，但是我們從不曾catch a heat，所以謎底應該是Heat runs faster 。這種方法起到了很好的效果，學生也發出了會心的微笑。我想他們會永遠記得這個詞組的。
二、詞組記憶中的舉一反三：
學生學過be filled with（被……注滿），該詞組的基本構成具有一定的代表性，教師如果引導的好，學生可以按此規律記憶更多的詞組。 be+ p。p+ with是這一類詞組的基本公式，學生利用他們學習過的知識，在老師說中文引導的情況下，類推了be crowded with（被……擠滿），be lined with（被……排滿）be stocked with（被……堆滿）be covered with（被……蓋住）be wrapped with（被……包住）等等一系列的詞組，收到了良好的學習效應。
三、詞組記憶中的同音異義：
學生在記出太陽和刮風這兩個詞組時，總是在動詞的正確時態上犯錯。我就用了諧音使之巧妙相連。上課時，我出其不意地向學生提出了一個問題What is the color of the sun and What's the color of the wind？學生可以憑自己的想象給出任何答案，而課堂氣氛也因此活躍起來。我就在這一片討論聲中給出正確答案：The sun is rose and the wind is blue（太陽是玫瑰色的而風是藍色的）。學生正常的反應當然是問為什么會是這個答案。我的解釋是，在英語中，“升”rise這個動詞的過去式rose和玫瑰色rose是同音同詞的；“刮風”blow這個動詞的過去式blew和藍色blue是同音不同形。這么一來，學生又是高高興興，輕輕松松地學會了一個知識點。
四、詞組記憶中的近義聯系：
知識是靠平時點滴積累的。學生要善于做一個有心人，把知識點擴充到知識面，這樣一來學習的過程就是一個個的平面，而不是一個個互相脫離的臺階了。如談到tired（疲倦，厭倦）這個單詞時，我還要求學生記住相關的一些詞組，如be tired of厭倦……，be tired with/from因……疲倦，be tired out筋疲力盡等等。其它的近義詞組，如be exhausted筋疲力盡，也可放置其中。還有be tired of的相關詞組，如be bored with，be sick of，be fed up with因它們共同的解釋而成為了一個知識團。這樣一來，令得學生在詞組的運用中可以揮灑自如，有一定的余地。綜上所述，我認為學習的積極性是需要老師去激發的，因而教學方法的靈活運用是必不可少的。教師應該認真考慮學生的興趣需要，找到學生的興趣出發點，從而讓英語學習成為一種有樂趣和找樂趣的開創性學習。
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