一位音樂系的學生走進練習室，鋼琴上，擺著一份全新的樂譜。
“超高難度……”他翻動著，喃喃自語，感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。
已經三個月了！自從跟了這位新的指導教授之后，他不知道，為什么教授要以這種方式整人。
勉強打起精神。他開始用十個手指頭奮戰、奮戰、奮戰……琴音蓋住了練習室外教授走來的腳步聲。
指導教授是個極有名的鋼琴大師。授課第一天，他給自己的新學生一份樂譜。“試試看吧！”他說。樂譜難度頗高，學生彈得生澀僵滯，錯誤百出。“還不熟，回去好好練習！”教授在下課時，如此叮囑學生。
學生練了一個星期，第二周上課時正準備讓教授驗收，沒想到教授又給了他一份難度更高的樂譜。“試試看吧！”上星期的課，教授提也沒提。學生再次掙扎于更高難度的技巧挑戰。
第三周，更難的樂譜又出現了。同樣的情形持續著，學生每次在課堂上都被一份新的樂譜所困擾，然后把它帶回練習，接著再回到課堂上，重新面臨兩倍難度的樂譜，卻怎么樣都追不上進度，一點也沒有因為上周的練習而有駕輕就熟的感覺。學生感到越來越不安、沮喪和氣餒。
教授走進練習室。學生再也忍不住了。他必須向鋼琴大師提出這三個月來何以不斷折磨自己的質疑。
教授沒開口，他抽出了最早的第一份樂譜，交給學生。“彈奏吧！”他以堅定的'眼神望著學生。
不可思議的結果發生了，連學生自己都驚訝萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙，如此精湛！教授又讓學生試了第二堂課的樂譜，學生依然呈現超高水準的表現……演奏結束，學生怔怔地看著老師，說不出話來。
“如果，我任由你表現最擅長的部分，可能你還在練習最早的那份樂譜，就不會有現在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說。
人，往往習慣于表現自己所熟悉、所擅長的領域。但如果我們愿意回首，細細檢視，將會恍然大悟：面對緊鑼密鼓的工作挑戰，難度漸升的工作壓力，持續提升自我，不也就在不知不覺間養成了今日的諸般能力嗎？
因為，人，確實有無限的潛力。
有了這層體悟與認識，會讓我們更欣然面對未來更多的難題，不斷磨煉自己。
1.按不同的表達方式將本文分成兩部分。
2.若按敘事內容的連貫一致來看，緊隨第四段的應是第幾段？中間部分在敘事順序屬于哪一類？
3.試找出學生練習時感到困難重重的兩處心理描寫的句子。
4.文章運用對比手法來表明大師的授課成效，試舉例說明。
5.請找出懷“我任由你表現最擅長的部分，可能你還在練習最早的那份樂譜”相照應的句子。
6.若將“看似緊鑼密鼓……諸般能力嗎？”改為陳述句該怎樣改？想想這句話在全文寫作目的中起何作用？
答案
1. ⑴－⑾∥⑿－⒁（敘∥議）
2.第八段 插敘
3.“他……喃喃自語，感覺自己對彈奏鋼琴的信心似乎跌到了谷底，消磨殆盡。” “學生感到越來越不安、沮喪和氣餒。”
4.如同樣彈奏第一份樂譜，授課第一天，“學生彈得生澀僵滯、錯誤百出”；而三個月后，“他居然彩可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精湛！”
5.“人，往往習慣于表現自己所熟悉、所擅長的領域。”
6.“看似緊鑼密鼓的工作挑戰，永無歇止難度漸升的環境壓力，不也就在不知不覺間養成了今日的諸般能力嗎？” 點明題旨
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