《小蝌蚪找媽媽》是一篇保守課文，因其內容生動、有趣而深受低年級同學的喜愛。這次新教材二冊中還是出現了。由此可見這篇課文是一篇多么優秀的好文章。課文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向同學敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。課文中角色較多，有鯉魚、烏龜和青蛙，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材。課程規范也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充沛發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。今天，我聽了師傅楊老師上的這一課后，學到了許多，也對新課程改革更加充溢了信心。
一、看圖說話，閱讀感悟
這節課開始楊老師電視上播放小蝌蚪在池塘里游的畫面，以看圖說話的形式引入，這對那些沒看見過蝌蚪的同學也起了感性了解的作用，而看到過的同學就會一邊看圖，一邊說出很多關于蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使同學多讀課外書。在同學用自身的`語言說了很多關于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示課文第一自然段。楊老師鼓勵小朋友們進行多種形式的朗讀，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵小朋友們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把同學的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
二、借“尋人啟事”，激發同學閱讀興趣
興趣是我們小同學學習的最好老師，激發同學的興趣是培養同學情感，啟迪思維，發展想象，開發智力的有利方法。有了興趣，思維就會處于活躍狀態，他們學習起來就會積極、主動。這些充沛說明了達到同學要學這一目標首要一點就是要激發同學的興趣。激發同學的學習興趣是培養同學主動學習的條件。當小朋友在朗讀了第一自然段體會了小蝌蚪的可愛以后，楊老師神秘地告訴同學，小蝌蚪們看到小朋友都有媽媽，他們想：那我們的媽媽在哪里呢？于是，他們發了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學們驚訝聲中，教師在電視上出示：
尋人啟事
大家好！
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自身的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說二（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出絢爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫助來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”小朋友們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不和待地打開課本讀課文。他們個個拿著鉛筆全神貫注地這里畫畫，那里圈圈，偶爾還能聽到同桌之間竊竊私語地討論。瞧！沒有大費周折的導入語言，同學就這么自然而然地進入了課文，進入了角色，閱讀的積極性就更高了。
三、讀出感情，豐富語言的積累
閱讀教學過程是每個同學精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導同學在閱讀實踐中不時實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。教學這篇課文，就不能只停留在字詞的學習和了解小蝌蚪變成青蛙的生理變化上，而要更多地關注同學在學習中的情感投入，通過讀、演、說，讓同學深深感受課文中語言文字的情感美，從而積累語言，豐富同學的精神世界，滿足他們生長的需要。楊老師借“尋人啟事”在讓同學協助小蝌蚪找媽媽的過程，其實就是一個閱讀感悟、情感體驗的過程。小朋友通過反復地讀，讀懂了很多，然后用自身個性化的語言進行表達。例如小朋友讀后說：
１、我知道小蝌蚪的媽媽是青蛙；
２、小蝌蚪后來變青蛙了；
３、小蝌蚪變青蛙的過程是先長出兩條后腿，再長出兩條前腿；
４、小蝌蚪一開始找錯“媽媽”了；
５、青蛙的樣子我知道的等等。然后再自身挑選讀，從文中找出青蛙媽媽的特征。同學通過讀、思，找到了寫青蛙樣子的自然段，體會積累了豐富的語言，并獲得了獨特感受的過程，發展了個性。
總之，在聽課學習中，我感受深刻，我決心在自身的教育教學中，把從楊老師那兒學到的好經驗、好方法靈活地用進去，使教學水平得到提高。
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