【摘要】在小學數學教學中，盲目追求新穎、多樣化，容易使課堂教學陷于浮華無效的狀態。求真才是教育的本質，教師要重視課堂教學的真實、真知、真體驗，以提升數學課堂“真實與高效”。
【關鍵詞】小學數學；真實有效；教學策略
高效是教師在課堂教學中的基本追求，但如今高效教學也貼上了許多標簽，如互動、主體等，同時也固定了不少教學渠道，如互動就得提問，主體便要討論等形式，形式一多自然就增加了教師駕馭課堂的難度，處理不好，課堂教學的高效追求必然難以達成。筆者以為，“真”課堂的目的就是要化繁為簡，切實牽引，讓學生獲得真實的體驗，在知識與能力方面都有實在的收獲，為此，教師要給予學生充分自由的思維空間，讓學生真正領悟層層深入的數學魅力。教師要重視直觀、簡潔、生動的小學生思維特點，回歸數學的本源，讓學生積極投入，收獲真知。
1．回歸生活，拓展“真”趣味
對小學生來說，沒有趣味的引入，很難融入數學課堂學習。但在實際教學中，課堂導入，往往被形式化了，沒有體現出真正的數學之趣。要回歸數學本真，第一步就是要發掘自然元素的趣味。數學源自生活，應用于生活，“真”趣味也必然要回歸生活。教師可以創設生活情境，帶領學生觀察，讓學生領略生活中的數學之趣。在人教版小學數學二年級上冊“角的初步認識”教學中，教師創設了公園晨練的生活情境，讓學生在課件圖片上發現“角”。熟悉的生活場景，使學生的情緒放松了，課堂關注度也提高了。學生很快從圖片上找到了球門、石凳等物體上自然線條形成的角。接著教師啟發學生回憶做操的動作，通過“動一動，比一比”的生活實踐，發現了身體動作形成的角和工具類物體形成的角（剪刀等）。立體的生活體驗，讓學生參與課堂活動的程度很高。之后，教師還引導學生觸摸、制造真實的角，有的學生拿起文具盒，有的折紙，有的用筆拼湊，進一步在自然、趣味的體驗中，加深了學生對知識的印象。生活化教學，并不是新鮮的教育理念，但是教師在實施過程中，往往不夠透徹，利用生活實例啟發學生，缺少層次，致使生活化教學只不過作為一個名詞展現給教育管理者而已。教師要把握好生活實例的引導方向和形式，有效激發學生的興趣、欲望，使學生樂學、好學。
2．探索審美，滲透“真”感知
學生的感知是新時期教育關注的中心，針對感知所延伸的教學模式也是多種多樣的。在小學數學教學中，往往只重視了思維感知，而忽略了審美感知。美是數學潛藏的魅力，引導學生從美學的高度欣賞數學，并從中拓展對數學的感知。教師可以從形態美、邏輯美、人文美等多角度，對學生進行啟發引導。教學人教版小學數學四年級下冊“圖形的運動”時，首先，教師從欣賞美好建筑物的角度出發，展示大量的建筑圖片，不僅有艾菲爾鐵塔、天安門等建筑，還有倒轉的房子、比薩斜塔等出乎意外的建筑，讓學生以規則的審美意識去感受軸對稱的美感。在有對比的審美引導中，開闊學生的視野。接下來，教師還將審美方向拓展到人文領域，對不同國家的國旗圖案進行分析欣賞，如加拿大楓葉旗、瑞士十字旗等，讓學生一邊感受對稱之美，一邊想象如果把這些對稱特點改成不對稱形態，“楓葉畫在一角，十字歪一點會怎樣？”學生都敏銳意識到“感覺不莊重”。在小學數學教學中，與小學生談審美，乍一看似乎不相符合，但其實審美正是數學的另一面，感性、個性的審美，對小學生來說，既是新鮮的感知角度，又是富有自由度的空間感知。數學審美蘊含著豐富的人文內涵，引導學生真切感知，豐富拓展，必然能夠為學生開啟全新的學習體驗。
３．關注過程，強化“真”思維
培養思維能力無疑是數學教學的重要目標。數學教學中無處不體現著對思維的探索，然而很多學生依然沒有收獲真正的思維意識和思維習慣，更別提創新獨特的思維方法。這在很大程度上要歸根于教師沒有重視學生的學習吸收過程，沒有發現學生在學習過程中的思維亮點和思維碰撞點。為此，教師要多關注課堂生成，多引導學生參與思維實踐。在學生的學習過程中，收獲是否充實有效，很大程度上取決于學生在學習過程中的思維走向，思維如何前進，思維瓶頸如何突破，都是教學過程中教師必須把握好的，教師不能只關注進步點，而忽略錯誤點，總之，“真”思維就應當有碰撞。
４．有效合作，張揚“真”個性
協同合作是新課程理念下大力倡導的，合作能夠為學生帶來自主發揮的空間，引導學生取長補短，共同進步。有效合作，讓每個學生都能釋放潛能，展示精彩，也更容易調動學生學習數學的積極性，有效培養學生的創新精神，關鍵是怎樣讓學生的合作真實有效，深入人心。教師要增強學生合作的驅動力，挖掘學生合作延伸的空間，讓學生的合作不再是聽指令行事，而是自覺展示個人才能、張揚個性的行為。在學習人教版小學數學二年級下冊“數據收集整理”時，教師引導學生分組制作數據統計表�？此破降瓱o奇的要求，教師增加了新意：讓每個小組自選統計項目、方式，并給小組成員安排了特別的“職位”，如策劃師、數據分析員、審核員等，讓小組內部自主協調分配。新穎的合作方式大大激發了學生的參與興趣，角色安排也讓學生充滿了責任感和競爭意識。有的小組商量協作，有的小組激烈爭論，但不同的過程都激發了學生的個性意識，最后各組都交出了驚喜的結果，有娛樂喜好排名，有熱門零食數據，還有最喜愛的顏色統計等，都體現了個性創新的能量。合作在當前課堂教學中屢見不鮮，但有效落實卻不盡如人意，只有充分預設，對學生大膽放手，才能夠讓學生真正跨越自我的障礙，在積極開放的合作環境中張揚個性，匯聚創想。“真”課堂和新理念并不相悖，關鍵是要調整好“實”與“虛”的結合，讓理念轉化為實實在在的過程感受，讓知識真真切切地被學生吸收。小學數學教學效果的優劣，關鍵在于學生的思維是否通透，能否完成舉一反三的自主內化，因此，“真”的本質是要深入、實在，要讓學生想法多多，問題滿滿，一堂課下來并不是只知道“應該要怎樣做”，而是“我能做什么”，總而言之，真而簡，簡而明，明而進。