樂山市井研縣高灘小學：胡建東
激發學生創造性思維,提高學生解題能力是數學教學活動中一項非常重要的任務。創造性思維是指人們在對事物既有認識的基礎上對某個問題進行獨創性思維活動。在數學教學活動中,它包括對數學概念、定理、公式、法則的理解能力,對數學命題、解題思路的分析能力,對證明過程、分析過程的邏輯推理能力,以及對解題方法、解題規律的概括能力。那么,如何激發學生創造性思維火花呢？我認為：
一、應讓學生經歷知識的生成過程，激發學生的創新思維。
如：我在進行長方形周長的計算教學時，首先給學生創造一個情景，讓學生自己動腦去探究長方形周長的計算方法。
案例：
師：這是一個長方形花壇（出示情境圖1）。如果要給它圍上護欄，根據圖上的信息，你能提出什么數學問題？
生：長方形花壇的周長是多少米。
師：請同學們猜想一下，長方形花壇的周長可能與什么有關系？
經過測量，長方形花壇的長是8米，寬是4米（根據學生回答，隨機出示）
師：根據花壇的長和寬，你能求出花壇的周長嗎？在練習本上試一試。
學生可能出現：
（1）8＋4＋8＋4＝24（米）
（2）8×2＝16（米）
4×2＝8（米）
16+8＝24（米）
（3）（4+8）×2=24（米）
教師根據學生的交流隨時板書，并引導學生說出：
第一種方法：把4條邊的長度加起來，可以求出長方形的周長。
第二種方法：長方形的對邊相等，8×2求出兩個長，4×2求出兩個寬，最后合起來就是長方形的周長。
第三種方法：（8+4）是一個長和一個寬的和，還有同樣的一個長和寬，共有2個長和寬的和，所以用8+4的和乘2，就是長方形的周長。
師：自我優化，你喜歡那種做法？說說理由。通過以上探究活動，學生比較、歸納出長方形的周長的計算公式是：（長+寬）×2。這樣借助圖形分析問題，為學生創造主動思考的機會，學生借助圖形直觀進行比較、分析和想象，展開直觀推理，進而洞察數學對象的結構和關系，獲得解決問題的方法，感知了公式的形成，加深了對公式的理解。這樣一來，教師讓學生經歷解決問題的過程，并通過對解題過程與方法的再認與反思，形成對方法的本質特點、價值及使用要領的主觀認識，把2011版數學新課標的理念貫穿在了教學活動中。
二、應讓學生在解決具有開放性和挑戰性的問題中，激發創新思維。
案例：一個書包50元，一支鋼筆8元，一個布娃娃15元，一個小汽車10元，曉東有100元，剛好可以買哪些東西？這樣的數學問題對大多數學生來說就具有挑戰性，由于題中告訴的信息較多，并且給學生設定了一定臺階，要求學生把100元剛好用完。學生首先就面臨選擇自己想買那些東西，要買這些東西又需要哪些信息，這樣就會引導學生去采集和篩選信息，教師在教學活動中就要組織好學生，可以把學生分成幾個小組，模擬一個購物場景，讓學生經歷購物過程，在購物活動中發現數學問題，提出數學問題，激發學生的創新思維的火花，然后教師根據學生提出的數學問題進行預設，對那些提出的數學問題較難的小組，教師可以把小組內有困難的同學調到提出的問題較容易的小組，這樣就面向了全體學生，讓全體學生們在活動中合作、探究交流，分別解決自己小組提出的數學問題，讓不同層次的學生都參與進來。
三、教師應提供交流展示的平臺，讓學生在教學活動中敢于創造。
比如以上模擬購物的教學活動，教師在學生各小組活動結束后，交流各自小組買的什么東西,怎樣解決的，組織學生談談自己的，在小組內展開互評。教師對小組活動開展的好的給予積極評價，讓學生建立學習數學的自信心，激發更多人的創造性思維，激發更多的人參與探究，交流，從而使數學活動面向了全體學生，這樣才能實現“人人都能獲得必需的數學素養；不同的人在數學上得以不同的發展”.
總之，要激發學生創造性思維火花，教師就必須在教學活動中設計開放性和挑戰性的問題情景，讓學生經歷知識的生成和解決問題的過程，同時教師在教學活動中應有效組織、引導，展開積極評價，讓全體學生勇于創造。