在新課程理念的驅動下，數學教師的課堂教學語言在科學化的基礎上不斷向民主化、平等化、人性化發展。精心錘煉的數學課堂教學語言以其獨特的魅力給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果。
下面，就以王瑞科老師的“走進圓的世界”一課，談談我對數學課堂教學語言魅力的感受。
一、課前談話，拉近師生間的距離。
師：老師已經和同學們初次接觸了，對老師感覺怎么樣？
生：好！
師（幽默地）：就一個“好”字嗎？
生：非常好！
師（肯定的）：老師對同學們的感覺也非常好。
然后，由老師給學生留的題目引出老師所在的學校和老師的姓名，在大屏幕上找到答案。
師：老師來自--
生：射陽實小。
師：姓張，名--
生：“登明”
師（激動地）：口氣這么親熱，沒想到咱們學生這么熱情，這么親熱。
所謂“親其師，信其道。”寥寥幾句看似隨意的聊天，由于教師的巧妙定位，一下子拉近了師生之間的距離，融洽了師生之間的情感。
二、優美的語言，引進數學的殿堂。
老師在黑板上畫了一個圓。
師：認識嗎？生活中你在哪兒見過？在學生回答時，教師注意引導使用準確的數學語言。在給學生一定的時間后。
師：這樣下去說得完嗎？正所謂圓--“無處不在”。
學生在感知體驗后和老師同時說出了圓“無處不在”這一感悟。然后教師通過課件演示，輔以優美的語言描述出大自然中的圓。
師：見過平靜的水面嗎？掉進一顆石子，會發現什么？其實這樣的現象在大自然中隨處可見。瞧！盛開的向日葵、開放的五顏六色的鮮花、那美妙的光環……有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。那么，這堂課，讓我們一起走進圓的世界，去領略其中的奧秘，好嗎？
圖片、音樂和老師聲情并茂的朗誦，不僅以絕美的意境感染了學生，更把知識的種子播灑在了學生的心田，讓學生感受到了數學美，又自然而然產生了對數學知識學習的渴求。教師優美的語言，引領學生走進了華美的數學殿堂。
三、凸現寬容，體現人文關懷。
在學生嘗試畫圓之后。
師：大家畫得都不錯。但是，也有個別同學畫得不夠理想，甚至沒有畫出來。請大膽猜一猜，他們可能哪兒出問題了？學生根據自己畫圓的體會，一一列舉出可能出現的問題。然后教師作簡單的總結“這些就是畫圓的注意點。”
在學生出現錯誤時，教師不是急于指出錯誤，而是以“猜”這一方法，給學生以足夠的時間和機會去發現錯誤、糾正錯誤，寬容學生的錯誤，給學生自我糾錯的機會。在學生表達不清或者不能準確表達自己意思的時候，教師的話：“哪位同學明白了他的意思？”“他的意思你們聽懂了嗎？誰來說一說？”讓學生自覺糾錯于無痕之間，凸現寬容，體現人文的關懷。
四、鼓勵的話語，激發創造的情感。
在整個教學過程中，教師都能及時肯定學生的表現。“同學們剪得真快，而且很光滑。”“老師明白你的意思。”“行”……同時又不忘鼓勵學生求異創新。“他是這樣想的，你呢？”“這樣可以，還能想出別的方法嗎？方法越多越好。”
在引導學生小組研究時，教師提出了這樣的要求：自己動手折一折、畫一畫、量一量、比一比，你們一定會有新的發現！這就直接把鼓勵的話語作為小組學習的要求，極大地激發了學生創造的情感
對于學生到位的回答、精彩的講述，教師總是由衷地贊賞，送上掌聲。對于一位同學獨特的發現，老師甚至驚喜地喊出：“我終于找到知己了。”老師發自內心的贊美，會在學生的心頭激蕩許久許久。
五、俯身是愛，無聲語言的魅力。
聆聽學生的發言也是一種重要的溝通方式，在課堂上，不論學生的發言精煉或者羅嗦，張老師都能認真傾聽，找出關鍵之處，啟發點撥。
課堂上，老師總是用親切的目光去捕捉學生的視線，讓每一個學生感到老師的關注。在小組討論的過程中，教師更是走到每一組學生中間，俯下身子，傾聽發言、參與研究，成為小組的一員。在看似不經意間。教師以表情語言、手勢語言和體態語言給學生傳遞著豐富的信息。
俯身是愛，無聲語言給課堂增添了獨特的魅力。
六、動情的渲染，撥動探究的心弦。
從欣賞陰陽太極的圖案到相關的計算，教師沒有停留在這一層面，接著進行了動情的渲染：“古老的陰陽太極為什么與圓結下了不解之緣，這絕對是一個值得我們去探索的話題。你們說，是嗎？”老師動情的一句話，使學生易感的心靈受到了觸動，引發了繼續探究的沖動。
“在我們人類生活的每一個角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者與化身。”一段動情的語言、一組生活中人類創造的圓的組合照片，學生真切地感受到了圓的魅力。相信每一個學生都能像老師所期望的那樣，“從今天起，從現在起，真正走進圓的世界”。
和學生一起“走進圓的世界”，我終于知道：原來數學課堂也可以是這樣美。
作者：南和縣大郝小學劉社民
2015年6月22日