摘要：“學講計劃”最大亮點是學生自主先學，小組討論，匯報展示，質疑拓展，檢測反饋。據此，在課堂教學中，教師要做到明確學習任務，準確把握學習節奏；做到典型問題重點講，學生互相合作講；做到以學生為中心，學生教學生，教師點撥到位，真正達到高效的數學課堂。
關鍵詞：學講方式 自主先學 交流合作 匯報展示
“學講計劃”是我市推進基礎教育課程改革的重要舉措，“學講方式”的理念也得到了廣大教師的認可。“學講計劃”倡導的“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思” 六個教學環節，對各個學段的課堂教學具有普遍的指導意義。我們要借助“學講方式”的東風，逐步深入到課堂中去，不斷改善課堂教學。 通過教師指導下的學生全程自主學習，體現學生學習的主體地位，以自主學、合作學、探究質疑學、“講出來”、“教別人”的一種學習方式，從而使學生更加主動地去學習，使教學活動更有針對性、目的性、實效性，使老師的教和學生的學變得更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。下面就以《整十數加一位數及相應的減法》為例，談談如何有效落實“學講計劃”的精神，真正使學生學進去，并且講出來。
一、自主學習
新課伊始，我沒有像往常那樣直接講授，而是根據學講方式的“自主先學”為第一步。首先讓學生在剛開始上課的時間段內自主學習，看課本，發現疑難，提出問題，然后由教師和學生共同梳理后提取出本課堂學習的主要問題，進一步加深對兩位數的認識，熟悉百以內數的組成。緊接著借助多媒體資源，讓學生仔細觀察，同位小朋友相互說說從圖中能知道些什么？可以求出什么問題？學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。
討論過后，學生已在不知不覺間完成了初步的自學。而且，即使有的學生不會也在討論的環節有了收獲。同時學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，都得到了不同程度的滿足及自我實現的需要。而且，按照學講方式教學，整堂課下來“滿堂灌”的情況就不存在了。據此，“學講方式”充分落實了學生的主體地位，以遵循學生認知和發展規律的“學進去”、“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生學習方式來調動學生主動學習的積極性。學生的積極性越高，學習的熱情和動力就越大，接受新知識的能力就越高，掌握的就越好。在這一環節中，教師要“讓一步”空間給學生，由學生自主發現、感知，提出問題。教師不要在教室內盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發現問題 “一對一”教學。自主學習時學生要記下學習過程中的疑點和困惑，以便下一個環節的討論交流。
二、交流展示
我鼓勵學生把先前自主學習中獲得的知識和體會，留下的疑點和困惑，進行充分交流。我先讓學生小組內交流自學成果，表述思考過程，討論疑點難點，并通過“兵教兵”實現“一對一”輔導。組內通過生生交互形成小組觀點或梳理出不同意見，以便全班交流。可以展示小組的學習成果和觀點，也可以展示個人觀點，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概況、思路表述、問題解決以及表達交流等綜合能力。在學生交流展示時，教師要做一位組織者、引導者、合作者，對于學生學習中存在的問題不要急于指出、給出答案，要“慢一步”挑明，給學生留出可講的話題，要“退一步”若愚，給學生留出可辯的空間。這一環節幾乎每個小朋友都把小手舉得高高的，都爭著搶著要回答。課堂氣氛也一下子活躍起來了，往日的沉悶氣氛早已消失的無影無蹤。再做下面的練習時，小朋友們也是信心滿滿。由此學生變被動學習為主動學習，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學會了，還會學了、更樂學了。
三、練習反饋
“學講方式”強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發學生的學習興趣。據此，在這一過程我也采取學講方式中“兵教兵”的策略。這樣有利于培養學生的成就感和表現欲，也能及時了解學生學習的成效，便于教師查漏補缺。既調動了學生自主學習的積極性，形成了積極深刻的思維狀態，又改變了課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。
四、小結反思
這是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。這時，教師不要急于總結、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己講出來學習成果和體會。
總而言之，“學講課堂”要想真正讓學生學進去，講出來，我認為教師在課堂上應把時間交給學生，自己要少講，但要精講。雖然“學講課堂”存在這樣或那樣的問題，但我們也要克服它，因為這些新的教育理念，我們要進一步學習它，領會它，最終通過學生間，師生間互相交流，合作，使學生的學習能力逐步加強，真正實現“教是為了不教”的教育本質的回歸。