&nbs p; 蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《算盤認(rèn)數(shù)》教學(xué)片段
二（4）班上課片段
導(dǎo)入新課后，我先向?qū)W生介紹算盤各部分的名稱：框、梁、檔、上珠、下珠等，接著告訴學(xué)生一個(gè)下珠表示1，一個(gè)上珠表示5；然后讓學(xué)生向他的同桌介紹一下算盤的各部分名稱，以及上下珠子所代表的數(shù)字是多少。接著就借助書上的圖片開始完成書上34頁的例題4，同桌檢查看做的對(duì)不對(duì)；最后和學(xué)生一起完成試一試。（學(xué)生數(shù)數(shù)我代替學(xué)生撥算珠，并讓學(xué)生觀察老師的操作對(duì)不對(duì)）。
二（6）班上課片段
導(dǎo)入新課后，同樣我也是先向?qū)W生介紹算盤各部分的名稱：框、梁、檔、上珠、下珠等，接著告訴學(xué)生一個(gè)下珠表示1，一個(gè)上珠表示5；然后讓學(xué)生拿著算盤用手指著向他的同桌介紹一下算盤的各部分名稱，以及上下珠子所代表的數(shù)字是多少。接下來讓孩子們拿著算盤，老師隨便報(bào)一個(gè)（10以內(nèi)的）數(shù)字，學(xué)生在自己的算盤上撥出來，同桌檢查看對(duì)不對(duì)。接下來我又讓孩子們分小組完成例題4，并匯報(bào)在填數(shù)時(shí)都有哪些問題出現(xiàn)。最后和學(xué)生一起完成試一試的第1小題（學(xué)生數(shù)數(shù)我撥算珠，并讓學(xué)生觀察我的操作對(duì)不對(duì)），然后學(xué)生分組完成試一試的2、3兩個(gè)小題。
反思：
由于二（4）班的學(xué)生接受能力和上課的關(guān)注度都比二（6）班要高，又由于我擔(dān)心孩子們對(duì)算盤的好奇會(huì)影響他們的聽課效率，擔(dān)心他們只一心玩弄算盤，不認(rèn)真聽講，又害怕練習(xí)題處理不完，所以在二（4）上課的時(shí)候就把學(xué)具操作這一過程省略了，變成我操作孩子們觀看，課堂紀(jì)律是好了很多，孩子們呢看似都在認(rèn)真的聽講并積極的參與。但是，事實(shí)卻不是這樣的，在作業(yè)的完成上我發(fā)現(xiàn)問題比較多，比如：孩子們會(huì)把一個(gè)上珠也當(dāng)作1來計(jì)數(shù)，家庭作業(yè)更是糟糕。
所以第二天在上二（6）班的課時(shí)，我就注重了孩子的學(xué)具操作，讓學(xué)生通過實(shí)物算盤的介紹、操作，加上我的示范，孩子們的動(dòng)手操作，符合孩子們“具體------形象------抽象”的認(rèn)知規(guī)律，課堂上孩子們的參與度高，興趣濃厚，整個(gè)課堂氣氛活躍，孩子們學(xué)的很開心，而且還提前幾分鐘完成了所有的練習(xí)題，完成質(zhì)量也很高，家庭作業(yè)更是完成的漂亮。
通過對(duì)兩堂課的比較和自我評(píng)價(jià)，我覺得新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探索研究放在主要位置是非常有道理的。數(shù)是一個(gè)非常抽象的概念，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理解這一抽象概念，就必須把這一概念具體化、形象化。而把數(shù)具體化、形象化的最好方法是用一個(gè)能較全面體現(xiàn)數(shù)特征的具體實(shí)物來把數(shù)表示出來，這一具體實(shí)物就是認(rèn)數(shù)的學(xué)具。由于小學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)太少，缺乏一些數(shù)的概念形成的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)概念時(shí)只有通過對(duì)學(xué)具的具體操作學(xué)習(xí)才能充分地認(rèn)識(shí)理解數(shù)的意義、數(shù)的順序和大小等。否則，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就只能是些死記硬背的死知識(shí)：學(xué)生只有把生活中的具體實(shí)物跟學(xué)具實(shí)物聯(lián)系起來，然后再進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)的表達(dá)。只有這樣，才符合小學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)規(guī)律，才會(huì)使孩子們感到順理成章，心服口服。否則，就會(huì)使學(xué)生誤入空想，使數(shù)學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)。可以看出，學(xué)具是現(xiàn)實(shí)生活中具體實(shí)物同數(shù)學(xué)符號(hào)發(fā)生聯(lián)系的媒介體，中介物。因此學(xué)具就成了“具體--形象--抽象”思維訓(xùn)練的一個(gè)橋梁，成了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的助成器。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具既是把抽象知識(shí)具體化的轉(zhuǎn)換器；又是學(xué)生探究性學(xué)生的探測儀；它既能理論聯(lián)系實(shí)際讓書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)連接在一起；又能把學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生快樂、有趣地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我一定要注重孩子們對(duì)學(xué)具的使用和發(fā)展孩子們的動(dòng)手操作。