《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。因此，創設有效的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，開發學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結果，但效果不能起到應用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現：
教學“最小公倍數”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數的數軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）
（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）
師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數）
生1：小狗跳到的數有：3、6、9、12、15、18……
生2：小兔跳到的數有：4、8、12、16、20……
師：小狗和小兔所跳到的數分別有哪些特點?你們能接著寫下去嗎？觀察并討論，小狗和小兔共同跳到的數有哪些?這些數又有什么特點？
（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數，再找公倍數，最后找出最小公倍數）
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關注的主要問題是比賽結果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設置“找倍數-找公倍數-找最小公倍數”這一數學概念的形成過程。就本節課而言，這一情境的創設顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數學與日常生活的密切聯系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數學”中經歷概念的形成過程。
感悟體會：
讓學生在一定的現實情境中學習，使枯燥與抽象的數學知識變得生動、有趣，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。但是，情境的創設必須要有效，才能提高教學效率，下面談談
個人的心得體會：
一． 創設有效情境，激發學習興趣
《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發現了哪些事物 和東西南北有關，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
二、創設有效情境，培養探究能力
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創設問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發有意識地創設情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態度，價值觀等方面得到全面發展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經歷的對照，設計利用已有知識經驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態，大大激發了學生的探索欲望。
三、 創設有效情境，
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創設這樣的情境：
師：課前大家預習了“長方形面積的計算”這一內容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號 長（厘米） 寬（厘米） 面積（平方厘米）
接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節課的教學難點便在所創設的操作情境中順利突破了。
總之，在數學教學過程中，教師要根據教材內容和學生特點，努力創設有效的教學情境，激發和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。