對于剛從幼兒園走進小學的孩子來說，一切都那么的新鮮，那么的好奇，他們的心中充滿了對“神秘”的小學生活的向往。但當真正進入小學學習，落實到每節課和具體的學習任務時，就會發現不是想象的那么美好了。作息時間的相對嚴格、生活習慣的相對受約束，上課紀律嚴格的要求、學習任務的出現等等，是剛進小學的孩子在短時間內根本無法接受和習慣的事。我班羅藝飛同學就是這樣一個典型的例子。他聰明、反應快，接受能力強，對老師有禮貌，是個本性淳樸善良的好孩子。但他的缺點，就是自制力特差，特別好動。在他心里壓根兒沒有“上課”這回事，老師上老師的課，我玩我的游戲，甚至用這樣的習慣要求別的孩子同自己一起玩，不但自己不聽課，還影響別人聽課。因此，不但時常與同學不能友好相處，經常被告狀，還時常因為擾亂課堂被上課老師批評，。每次老師批評他時，他總是低著頭，不說話，一副認錯的乖樣子，但批評之后，又繼續重復同樣的錯誤，這讓作為班主任的我有些困惑和苦惱，不知怎樣的方式才能讓他變得懂事一點。但是，前不久他的一個舉動，讓我改變了對他的印象，也讓我對如何做好低年級小孩子的班主任有了新認識。
那是上午第二節課鈴聲剛響時，全班同學都在教室里乖乖坐好準備上課，可羅藝飛同學卻一人靠在教室外面的墻邊一動不動，仿佛沒有聽見鈴聲。我問他：你怎么不進教室？他不說話，我又問，你有什么委屈上完課再說好嗎？同學們都等著老師上課呢，我想拉他進教室，他犟著不走，我又讓兩個班長帶他進教室，他還是不肯進去，只是說溫文昊知道他不進教室原因。眼見上課一會兒了，我只好再一次勸說他，同學們都在等老師上課，總不能因為你一個人耽誤同學們學習吧，他還是依然如故。沒辦法，我只得先進教室上課--指導孩子們完成練習作業，其中有一個題是數字8與10張卡片上的數分別相加，口算出每次得數，這是我靈機一動，機會來了，馬上對同學們說：這個數字8就像羅藝飛小朋友一樣調皮，到處亂跑，現在我們把羅藝飛小朋友請進教室，讓他當數字8 好不好？于是我再次對他說：你受的委屈下課后老師再處理，現在你愿意當小調皮數字8嗎？這次他半推半就的跟著我終于進了教室。我把數字8的卡片放在他的手上，讓他舉著在黑板上寫好的每個卡片數字停一下，我還在旁邊解說到：小調皮羅藝飛又要跑了，看看他跑到哪里了？再讓他想抽誰口算就抽誰口算，他很快就忘記了剛才的不愉快進人了角色，同學們也非常興奮，抽到口算的同學回答非常認真，就這樣，一節課很快就結束了！我說歡迎羅藝飛同學回到坐位上去。下課后我也直接回到了辦公室休息，一會兒羅藝飛來對我說：是溫文昊把他的眼睛弄疼了，我問：現在還疼嗎？他是故意的嗎？羅藝飛說“他不是故意的，現在眼睛已經不疼了，我又問：他當時向你道歉了嗎?道了的，我說：那你這次就原諒他吧，老師還是要找溫文昊同學談談，讓他以后無論做什么都要小心點，于是他高高興興的走了。
后來我一直在反思這件事，暗自慶幸當時頭腦還是清醒的，沒有因為羅藝飛同學不進教室就認定他想搗亂而簡單粗暴地處理這件事。仔細想想，羅藝飛當時做出那種舉動，其實真正的原因，不是眼睛疼受委屈，而是由于平時受老師的批評太多，受同學們的責怪太多，心里也有很多委屈，只是沒法向誰述說，逮著這次機會，像老師述說自己不是只會調皮搗蛋的孩子，自己也有受委屈的時候，，自己也會受傷害，老師不哄哄我就是不進教室，看你拿我怎么辦；也有可能平常因為調皮被批評太多次，主觀上認為只要與同學發生矛盾老師就一定會批評自己，因此也不愿意說出來。現在想想，當時羅藝飛的舉動，其實像個受盡委屈的孩子在媽媽面前撒嬌求安慰一樣。他說出溫文昊的名字，其實只想聽到老師問問溫文昊發生了什么，借此得到老師的關心。這個時候在他心中，老師就是如同媽媽的存在，能夠安撫自己的心。孩子在老師面前這樣表現，從另外一方面來說，也正說明他是真正把老師當成自己最信任的親人，當孩子在外面受了委屈，不都是找最信任的親人述說嗎？媽媽沒在，當然找老師哦！所以在我看來，老師得到孩子這樣的全心信任是不容易的，因此不要辜負這種信任，要把他們當成自己的孩子一樣，從學習、生活、心理、情感上關心愛護他們，從小培養起他們正確的世界觀人生觀，身心健康，快快樂樂地成長。