摘要：根據小學生的認知水平，小學數學課堂應是創設一種自主探究，合作學習的探索生活的大舞臺，作為師者就應引導學生學習數學要聯系生活實際，讓學生體驗數學“再創造”的樂趣，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，激發他們學習數學的潛能，養成良好的學習習慣。
關鍵詞：數學課堂 自主探究 合作學習 聯系生活 體驗 生活內涵 學習習慣
正文：數學知識是人類在生產生活的實踐中,不斷積累的認知經驗，總結他們解決實際問題的方法與策略，而我們學生就是要學習這種知識的精華，為我所用，以填補因年齡小而無知的空白。所以，我們的小學數學課堂應引入到生活的大課堂中，實現學與用的有機結合。數學課堂應是學生探索生活的大舞臺，使學習數學更有興趣，更加實用，更加靈活。
小學數學課堂要讓學生探索，就應聯系生活實際，促進知識遷移，激發興趣。小學生以形象思維為主，教學中充分考慮學生的身心發展和好奇心，結合他們的生活經驗和已有的知識，提供設計富有情趣和意義的活動，讓學生動手操作，親身實踐，激起他們探索新知的愿望。比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力，使數學課堂起到事半功倍的效果。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。” 自主探究--讓學生體驗“再創造”。荷蘭數學家弗賴登塔爾也說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動、生活化的情景，充分給予學生實踐合作，發現的探索時機，讓學生體驗“做數學”的快樂。
數學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。對于學生更好地認識數學，學好數學，培養能力，發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。提供給小學生探索的舞臺，數學將在他們的幼小心靈中充滿了創造的元素。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。所以我們作為小學數學課堂的引導者，就應把學生引入到生活的大舞臺，放手讓學生自主探索，使他們共同分享獲得知識的快樂，使他們共同體驗學習的無窮樂趣，使他們養成了良好的學習習慣。