《等量代換》教學(xué)反思
本課時是人教版三年級下冊第（109-111）頁的內(nèi)容，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實(shí)際生活問題和數(shù)學(xué)問題。鑒于此，我談?wù)勗谖疑贤赀@堂課后的體會：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)注意由創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究內(nèi)需入手。新課引入時，我引用學(xué)生都很熟悉的《曹沖稱象》故事來激發(fā)學(xué)生對于本次課的學(xué)習(xí)興趣，從而引入等量代換的課題。新課主線是從設(shè)計(jì)西瓜如何換蘋果，在互換中由重量相等的互換，到學(xué)生自身認(rèn)知需要激發(fā)出的價值互換，由羊、豬、牛在蹺蹺板上的互換平衡，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學(xué)全過程是以問題為核心組織開展學(xué)習(xí)活動，并把問題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對問題探究的積極性和求知欲。
2、考慮到了學(xué)生初次接觸等量代換思想，在運(yùn)用教材中，用“換”字入手，化解學(xué)生對等量代換的陌生感覺，同時又充滿了趣味。發(fā)揮了教材編排作用，不論是新課的引入到鞏固練習(xí)中的習(xí)題選擇，教師都注意發(fā)揮文本優(yōu)勢，既尊重教材，又靈活運(yùn)用駕馭教材。例：重量相等到價值相等的代換。
3、引用課件，從而改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。讓課件幫助學(xué)生感知知識形成過程，突破教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學(xué)只滿足于讓學(xué)生“記”一些知識點(diǎn)，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學(xué)生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生克服“在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我在使用常規(guī)教學(xué)手段教學(xué)的同時，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識用課件進(jìn)行直觀地顯示，以其較強(qiáng)的刺激作用，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的本質(zhì)屬性，促使他們了解掌握相對完整的知識形成過程。如：把用4個蘋果等量代換1個1千克砝碼的過程形象地演示出來，使學(xué)生深刻理解一個西瓜和16個蘋果同樣重的道理。從而在腦中建立等量代換的表象，進(jìn)一步理解該如何進(jìn)行等量代換，從而比較容易的理解了這個學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
4、感到不足的地方，首先在代換的過程中應(yīng)教會學(xué)生如何尋找代換中的“中間量”，其次是練習(xí)的層次、梯度略顯不夠，這也是此節(jié)教材安排上需探討的地方。學(xué)生對“等量代換”思想的理解本身較難，而教材展現(xiàn)的“做一做”、練習(xí)中的雞、鴨、鵝和大蘿卜、大白菜、胡蘿卜等圖例練習(xí)，盡管各有所要求，但練習(xí)平行性較大，不能滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)。