培養學生的創新精神和實踐能力，是當前教改的核心問題，也是當前每個教育工作者所追求和實施的問題。那么如何把這一新的教育觀念和全新的教學理念溶人課堂，使之轉化為我們課堂教學行為呢?
一、民主氛圍是課堂創新的重要保障
現代教學思想認為:"只有給學生創設一種和諧、融洽、寬松的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為他們自己樂意的生活。"只有在這種師生關系平等，在教學過程中，學生處于一種無拘無束的情況下，才會感到學習過程中沒有壓力，學習的靈感才容易迸發出來，也只有在這樣的場合下學生的不同觀點、不同想法才容易產生，才會產生創新的靈感。在課堂上，只有教師放下"架子"，不顧"面子"，融入學生之申，成為學生中的一員，做學生的知心朋友，在這種融洽的氛圍中，學生才會感到學得輕松，才愿意動腦筋思考問題，才會有創新。
二、創設情境是課堂創新的重要前提
弗賴登塔爾說過，學習數學的唯丁正確方法是實行"再創造"。也就是由學生本人把要學的東西，借助生活經驗或已有知識，自己去發現或"創造"出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。所以教師在教學坤一定要找準知識的切人點，結合課堂實際，為學生創設良好的情境，讓學生有充分動腦思考，動手探索的機會，調動學生的學習積極性;使學生在有限的時間內，思維處于高度的運作狀態，發揮自己最大的潛能。
三、探索實踐是課堂創新的重要手段
課堂教學要由教師講授轉向學生自主學習。只有讓學生親啟做一做、試一試，有探索才會有創新，才能有成功的可能。教師要設計好問題探索過程和要求，使學生帶著目的，帶著任務去探索，還要保證有足夠的時間，不是走過場，做形式，使學生有所得有所獲。一位教師在教學"長方形面積"時，教師設計了三個步驟:第一，初步感知面積與長方形的長和寬的關系。讓學生用1平方厘米的小正方形任意擺一個長方形。邊擺邊思考:"你擺的長方形面積是多少?它與長方形時什么有關系擴第二，理解。面積與長和寬的關系。讓學生取出12個1
平方厘米的小正方形任意擺一個長方形，看看面積與長和寬到底有什么關系;同時讓學生思考:"你擺的長方形面積是多少?長和寬分別是多少?面積與長和寬有什么關系?"第三，總結概括公式。再用"l平方厘米的小正方形任意擺一個長方形，看看擺的長方形面積是多少?長和寬分別是多少?是否與第二步有相同的關系?"師生一起梳理總結出計算公式。這節課通過學生自己動手擺，動腦思考，動口說，獲得了長方形面積的計算公式。只有通過教師合理的引，得當的放，使學生主動參與到學習活動中，在探究過程中體驗成功的快樂。才能激發學生的創新精神，使學生勇于創新。
四、質疑問難是課堂創新的重要標志
學源于思，思源于疑。有疑問才會引起思考，才會引發創新的火花。提出一個問題往往要比解答一個問題更難，讓學生不斷懷疑，否認已有的東西，提出疑問，使之更完善，更合理，是培養學生創新的有效方法，也是學生敢于創新的重要標志。因此，在教學過程中，教師要使學生敢于質疑問難，會質疑問難，并且給學生質疑問難的時間，不要怕學生給教師提出難以下臺階的問題，如果學生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，而應坦誠地給學生說明相解釋，保護學生敢于提問的積極性。教學實踐表明:課堂教學中一定要讓學生樹立:"學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。"的意識，保護學生質疑問難的熱情，便學生在質疑中創新。
五、開放性是課堂創新的重要策略
"現在的班級授課，它是按學生年齡和知識水平分成規定人數的教學班，以教學班為單位，在統一的時空內，接受統一的教學內容，這對提高教師的工作效率是無疑的。但班級授課的統一性，即全程學習同樣內容，沒有選擇的余地，要求每一個學生都在同一時間，同一地點，受到同樣的教育影響，這不利于學生的個性發展。由于學生的個體差異，在這種同一要求下以致于使一些學困生由于跟不上而產生厭學情緒。為了使每一個學生都能發展，我們在教學中盡可能做到統一與開放相結合。首先是教學內容的開放，設計的教學內容要具有一定的可選擇性，也就是提供給學生的學習內容不能全班統一要求，都一個樣，可根據各個層面不同學生的需要，設計不同的內容，讓學生有選擇的余地，學生可以根據自已己有的知識經驗進行學習，最后達到殊途同歸的目的。其次是習題的開放性。習題的開放性包括習題內容和習題量的開放。習題內容的開放，包括習題條件、問題;結論和解題的開放。習題量的開放是指教師要求學生練習時，可按"基礎題、擴展題、綜合題"等不同類型設計幾個層次的題，不做統一要求，讓好學生能夠"吃得好"，中等生能"吃得飽"，學困生也能"吃得了"。在"統一"與"開放"的完美結合中達到創新的目的