如何培養學生及時訂正作業的習慣開題報告
小學數學組
一、課題提出的背景意義
新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究教法學法雙主體轉化，但是大多數教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改進教學方法、培養學生的思維能力和創新能力等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環節的研究：訂正作業。
著名教育家葉圣陶先生曾說過： “什么是教育？往簡單方面講， 只需一句話， 教育就是培養各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的，學生學習成績的好與壞，不僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。
在學校實施“先學后教，當堂達標”自主互助新教學模式下，我們小學數學組結合實際情況進行“如何培養學生及時訂正作業的習慣”的研究。及時訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生 “學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業是課外作業中的一個重要環節，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情況，而且對強化教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革具有重要意義。培養學生良好的作業習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據學生發展的情況，采取相應的措施，及時培養這些習慣，從而為提高學生作業質量和發展學生心理提供良好的條件。
學生在校內所學的數學知識掌握了多少，能應用多少，往往是通過作業來反饋、衡量。作業是課堂教學的延伸，是對教學結果的檢驗、鞏固，也是數學知識轉化為技能，培養學生思維品質的重要途徑。當前在新課程的實施過程中，從學生的數學作業情況來看，一方面作業的內容更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業中錯誤的現象也增多了，隨之而來的是學生每天訂正的作業也多了。仔細審視當前學生數學作業的訂正情況，及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現象廣泛存在。教學中我們經常會發現一道練習題學生在平時練習時做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學也訂正過了，但當類似的練習再次出現時，許多學生仍會出現與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業訂正效果不佳相關。
二、課題的界定
“作業”：它不僅是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續，它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要組成部分。
“作業訂正”：是小學數學教學的重要環節，是了解學生的數學學習歷程，評價學生的數學學習效果，激勵學生學好數學的重要方式。
“習慣”：人的行為傾向，一種穩定的、固定化的行為方式。心理學上說，習慣是刺激與反應之間的穩固鏈接。
三、文獻綜述
葉圣陶先生說：“什么是教育，就是要養成習慣。”我國古代就有對習慣的研究。《新三字徑》中的第一句話講到“人之初，性本善，性與情，俱可塑。”意思是說，要培養良好的習慣，而且是越小培養越好，近代，我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累。”有人對很多少年犯進行研究，發現他們的犯罪大多來源于小時候的壞習慣，可見養成良好的習慣對人的一生是至關重要的。在國外，也有很多有關習慣對人的影響的研究。杰出的思想家培根也說：“習慣養得好，終身受其益，習慣養不好，終身受其累。”
在課堂教學中，在平時的教學過程中由于種種原因會產生很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。在我們現實的數學學習中，我們教師往往比較注重對錯誤的訂正過程，忽視對學生所犯錯誤的分析。實際上，對學生所犯錯誤的分析，可以使我們更加深入了解學生產生錯誤的原因，便于教師針對原因糾錯，有效發揮錯誤的積極作用，發展學生的學習能力。訂正作業是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯冶學生的“學習誤差”積累的必要手段。 學生養成了良好的訂正習慣，學生訂正作業的效率，學生的學習效率，老師的教學效率，都將得到極大地提高。
四、研究的理論依據
《小學數學課程標準》中指出：新課程理念下的作業訂正，在關注知識的同時，還需要關注學生在作業訂正中所折射出來的思維過程與方法。
（一）轉變教師舊觀念，樹立課程新理念
要對作業訂正進行改革，教師首先要樹立正確的理念：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。從發展的眼光去看到教育的未來，消除多年來以考試為核心的心理，認真學習新《課程標準》及相關理論，放開手腳，投身到改革的浪潮中去。
（二）理論和實際相結合
用新的理念武裝了自己的頭腦后，就應該把它與實際相結合。不要一邊學習新理念，一邊還是按照老的教學方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。對傳統的訂正方式應保持“揚棄”的科學、理性的態度。“揚”能使我們腳踏更為堅實的大地；“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。
（三）注重平時經驗的積累
在課題的實施過程中，對成功的訂正方法進行總結、推廣。對學生也進行分階段的調查，了解新實施的訂正方法的可行性。
五、研究目標
1．通過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的促使學生及時訂正作業的方式、方法，培養學生的反思學習能力，增強學生的自覺糾錯能力，提高學生的思維水平、辨析能力，讓學生的學習態度發生顯著的變化，變被動為主動，讓學生變得更加聰明，達到“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數學成績的提高。
2. 通過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業負擔，，掌握科學的學習方法，并培養學生發現問題、分析并解決問題的能力， 營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍。
六、研究內容
1、分析學生的訂正作業現狀與不及時訂正作業的各種原因。
2、討論并制定出及時訂正作業的要求。
3、尋找各種提高學生數學作業訂正有效性的措施，培養過程中的分層進行持續觀察各類型學生，并進行記錄。
七、研究對象及周期
小學1-6年級學生、觀察法、調查法、行為研究法、個案分析法、經驗總結法
八、研究步驟
（一）準備階段：（2011年3月-2011年4月）
（1）進行課題申請、論證。
（2）設計調查表，分析調查研究學生訂正作業的習慣，做好前測工作。
（3）制定課題研究方案。
（二）實施階段：（2011年4月-2011年11月）
（1）研究針對學生及時訂正作業的習慣培養而采取各種的措施，做好跟蹤觀察記錄，收集數據，整理資料。
（2）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，
（三）匯總階段：（2011年12月-2012年2月）
整理課題過程中相關材料， 進行全面分析，完成課題研究結題報告。撰寫研究報告。
九、預期成果形式
研究成果的表達形式：調查問卷、課題研究報告、案例、制定及時訂正作業的方案。
十、參考資料
1、姚玲芳 新課程下學生數學作業訂正的研究 《科學大眾(科學教育)》 2010年03期
2、李志 自動作業“當堂訂正法” 《云南教育(基礎教育版)》 1984年12期
3、劉兼 孫曉天.全日制義務教育《數學課程標準》解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002
4、王先姣 提高小學數學作業訂正質量的有效途徑 《小學教學參考》 2010年26期
5、胡揚紅 小班化教育中學生訂正作業習慣的養成之我見 《江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）》 2006年
6、鄭福芬論 如何批改與訂正小學數學作業 《新課程（小學版）》2010年7期