一、深度挖掘，于“簡單”處追問
日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿足這種“簡單順利”的狀態，便很快進入下一個預設的環節。在講述《平行四邊形的面積》一課時，我沒有照本宣科，作簡單的比較和推導，而是追問了兩個問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學生來說雖然“簡單”，但操作后的追問更有意義。傳統的教法是目標直指公式的推導和應用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內在聯系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，更為關注學生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養了學生的問題意識。
二、在嘗試后導問
在平時的課堂教學中，我先讓學生獨立思考，嘗試完成，發現問題后再引導。如二年級《認識直角》一課，教師組織學生用三角板畫一個直角，巡視時發現學生畫的直角是一條水平面而另一條邊豎直時，教師風趣地問道：“直角都一定是這個姿勢嗎？”學生在老師的啟發下，又畫出了一些不同“姿勢”的直角，從而對直角這一概念有了更深入的理解。
三、在起始階段探問
學生初次接觸某一知識或方法時，適宜放慢速度，不妨在難點處以探問來吸引他們的注意力。如四年級教學分數的意義時，“2米長的繩子平均分成4段，每段占全長的幾分之幾？”引導他們通過觀察和比較，得出結論：無論是4米還是40米，平均分成4段，每段都是占全長的四分之一。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養了他們認真思考的學習態度。
四、在關鍵處點問
小學數學學習內容中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學時，教師可在關鍵處進行提問，以突出重點。如“質數、合數”的概念，在學生初步掌握了怎樣判斷一個數是質數還是合數的方法后，教師可提問：“質數最多有幾個因數，合數最少有幾個因數？”提問他們從中發現了什么，以加深對質數合數概念的理解，同時還培養了學生觀察、比較、抽象概括的能力。