《認(rèn)識(shí)角》說課稿
一、說教材 1、教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》的第一課時(shí)。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。本節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的教材結(jié)合生活情境б導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始е鴆匠橄蟪黿塹募負(fù)甕夾巍Ｕ飩誑問譴油夾蔚澆塹幕疃中學(xué)習(xí)新知,經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會(huì)平面圖形與簡單幾何體的關(guān)系,初步體會(huì):“角在圖形上”。通過學(xué)生的實(shí)際操作加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)а生熟練地掌握這部分內(nèi)容Ы為學(xué)習(xí)更深的幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊教材圖形部分內(nèi)容總體要求是認(rèn)識(shí)角、知道角的各部分名稱、會(huì)比較 角的大小。
2、學(xué)生分析 在生活中由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)Ы岷涎生已有的知識(shí)背景從常見的物體出發(fā)多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)Х岣謊生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。 3、教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù) 為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都獲得必需的數(shù)學(xué)Р煌的人在數(shù)學(xué)上得到
不同的發(fā)展并在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合б讕菘偽暌求確定了如下教學(xué) 目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)ㄈ醚生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角Ы立角的正確表象е道角的各部分名稱學(xué)會(huì)比較角的大-Ы一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 能力目標(biāo)ㄅ嘌學(xué)生的觀察思維能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 情感目標(biāo)ù瓷梟動(dòng)活潑的生活情境Ъし⒀生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我確定的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角е道角的各部分名稱Щ岜冉轄塹拇笮�。教央y點(diǎn)
角的大小與什么有關(guān)。 二、說教法 “教必有法而教無定法”е揮蟹椒ǖ玫豹Р嘔嵊行А８據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方 法。 三、說學(xué)法 、操作法 在動(dòng)手實(shí)踐中化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為看得著、摸得到的東西а生既獲得知識(shí)又學(xué)會(huì)了思考問題和解決問題的方法。 、觀察思考法 學(xué)生在主動(dòng)探索獲取知識(shí)的同時(shí)д莆樟搜習(xí)數(shù)學(xué)的方法а盜妨搜生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物培養(yǎng)了問題意識(shí)和解決問題的能力。
四、說教學(xué)過程
基于對(duì)新教材新課標(biāo)的理解，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力爭體現(xiàn)以下幾方面
1、做數(shù)學(xué)。美國圖書館中曾有這樣一句話“聽見了Ь突嵬記;看見了就會(huì)記住;做過了,就會(huì)理解;”所以在這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。 2、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活Р⒎務(wù)于生活的思想。 3、“用教材教”而不是“教教材”。新教材給教師留有很大的空間г誚萄е辛η蟛瘓心嚶誚灘莫в寫叢煨緣氖褂媒灘莫б讕菀隕霞傅悛我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)教學(xué)流程
ヒ�、创蓷栭掘G入，激發(fā)興趣 “興趣是最好的老師”為了讓學(xué)生直觀形象地感受角，盡量體貼學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在上課開始我通過摸圖形С鍪究渭觀察辨析。 讓學(xué)生通過觀察、比較初步感受角的特征。 ザ、動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí) 1、依據(jù)新課標(biāo)的要求,為了真正做到“用教材教”而不是“教教材”。我沒有拘泥于教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),而是讓學(xué)生從已認(rèn)識(shí)的圖形上和物體上去找角然后動(dòng)手做角。體現(xiàn)了從具體到抽象的設(shè)計(jì)思路б彩寡生初步體會(huì)到 “角在圖形上”。使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料Ф越塹娜鮮隊(duì)墑滴锏槳氤橄螵г偃醚生觸摸角的
各部分а生可以感覺到尖尖的頂點(diǎn)和直直的邊然后讓生觀察結(jié)果和屏幕顯示課件ń塹畝サ愫土教醣擢讓生概括出角組成是由1個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊所組成的。 2、通過以上教學(xué)а生對(duì)角的組成這個(gè)概念有了一定的認(rèn)識(shí)Ы而給學(xué)生出示課件“判斷下面的圖形中哪些是角哪些不是角是角的并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊”這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。然后出示在一個(gè)圖形中含有幾個(gè)角的圖形，讓學(xué)生來判斷圖形中的角。
ト、觀察辨析探索角大小的條件 在比較角的這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓每個(gè)學(xué)生思維都動(dòng)起來適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生親自去實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的兩根小棒做角進(jìn)行比較г僂ü實(shí)物操作和課件重疊的直觀演示，并組織學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納出，角的大小與兩邊的張口的大小有關(guān)與兩條邊的長短無關(guān)。 ニ莫�、总结箼壣卣固岣� 1、本環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理，知道自己一節(jié)課來有什么收獲，對(duì)學(xué)過的知識(shí)歸納總結(jié)，提高學(xué)生整理信息的能力。
2、找一找生活中哪些物體上有角？
3、再問問課前出示的那張近似三角形圖中三個(gè)是角嗎？