宏育小學 李 敏
【教學內容】
人教版實驗教材三年級下冊P59例2
【教學目標】
1、結合具體問題情境讓學生經歷兩位數乘兩位數的估算過程，培養學生的估算意識，初步理解估算方法。
2、給學生創設主動探索估算知識的空間，解釋估算過程，培養學生的數感，進一步提高學生的比較推理能力。
3、培養學生學習數學的興趣，感受數學與生活的緊密聯系。
【教學重點】
掌握兩位數乘兩位數的估算方法，培養估算意識。
【教學難點】
合理選擇估算方法解決生活中的數學問題。
【教學過程】
一、復習鋪墊，引出新知
1、口算
20×20= 24×10= 40×50= 12×30=
2、下列算式，你能估算各題的結果嗎？你是怎樣想的？
28×4≈ 62×7≈
二、創設情景，自主探究
1、創設情景，引出主題
分析引導：完整地說一說你收集的信息？
“能坐下嗎”是什么意思？
要比較座位數與人數的大小，必須先求出什么？
2、嘗試估算，探索方法
學生獨立完成，個人匯報，教師板書。（著重讓學生說說是怎樣想的。）
方法小結：兩位數乘兩位數的估算，它與一位數乘兩位數的估算方法相類似，估算時可以把其中的一個兩位數看成整十數，也可以把兩個兩位數都看成整十數，再用口算確定估算結果。
3、巧理信息，探究明理
師：同樣是估算，為什么會出現幾種不同的結果呢？
四人小組討論，合作完成學習卡一，并對照黑板板書匯報成果。
分析小結：估算的時候我們可能把因數看大了，這時估算的結果比實際結果大，也可能會把因數看小了，這時估算的結果比實際結果小，不同的估算方法可能會有不同的估算結果，但都會與實際的結果之間存在一定的誤差。
4、運用策略，解決問題
剛才我們用了3種不同的方法進行估算，得出3種不同的結果，那是不是每種方法都能比較有把握地判斷出夠不夠坐呢？
著重引導學生明白：在第（3）種情況中，是估小了，既然估小了都夠坐，那實際結果肯定就能坐下。這種方法在這里相對而言更有把握解決“夠不夠坐”的問題。
5、指導看書，質疑釋疑
三、應用提高，鞏固深化
1、隨堂練習，檢驗效果
（1）、口算（書本P62第10題第一行）
89 × 30 ≈ 32 × 48 ≈ 43 × 22 ≈ 35 × 19 ≈
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
（2）、（書本P59做一做）一頁有23行，每行約23個字，一頁大約有多少字？
2、配對練習，突破難點
《氣象知識知多少》每本19元，李老師決定買12本，李老師大約要準備多少錢？
選擇答案：A、12看成10 10×19=190（元）
B、19看成20 12×20=240（元）
針對不同爭議，同桌互議，然后匯報。
難點小結：兩位數乘兩位數的估算，由于因數的不同特點，估算的方法可能有幾種，但我們在解決不同的情境問題時，一定要考慮具體情況，靈活地選擇合適的估算方法。
四、實踐生活，升華教育
勇當小記者，采訪聽課老師，鞏固所學知識。
內容A、我們組采訪的是（ ）老師，他家每月水費支出大約是（ ）元，一年大約支出水費 元。我們是這樣估算的 。
內容B、我們組采訪的是（ ）老師，他每天批改作業（ ）本，每個星期（5天）大約批改作業 本，每學年（40個星期）大約批改作業 本。
看到這些數字，你有什么感受？
五、互動總結，課外延伸
互動總結：在今天的學習中你有什么感受？又有什么收獲呢？
課外延伸：請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來，寫一篇生動的數學日記。
附：板書設計