教案、學案一體化設計
課題 信息窗5--海產(chǎn)品工藝 課時 1課時 設計教師 張敏
教學目標設計 （1）使學生初步掌握含有兩級運算的混合運算的順序，會計算較容易的三步式題．
（2）認識小括號，會使用小括號。
（3）培養(yǎng)學生的審題能力，會按算式的意義讀出算式．
（4）積極參與共同探索問題的學習活動，培養(yǎng)初步的合作意識。 教學方法設計 根據(jù)學生已有的知識基礎。放手讓學生自主探索式教學方法的運用，是讓每個學生根據(jù)自己的經(jīng)驗 , 通過親身觀察、推理等方式地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 " 再創(chuàng)造 " ，然后小組合作交流, 學生在解決問題的過程中獲得了必要的數(shù)學知識和技能
教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計
一、激趣導入。
二、師生合作，探索新知。
1、 出示情境圖，
2、圖上告訴我們什么？你能提出什們問題?
3、認識連乘式題的運算順序。
（1）我們先來解決做“8張畫需要多少個小貝殼？”好嗎？
（2）第二個問題“4條手鏈一共用了多少顆珍珠？”
一
感受富饒的大海帶給自己的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。
同學們看，大海的物產(chǎn)豐富多樣，給我們帶來了美好的生活。這節(jié)課看看富饒的大海又給我們帶來了什么知識，好嗎？
二
1引導學生觀察、理解圖意。
2學生提出的問題可能有：
（1）做8張畫需要多少個小貝殼？
（2）4條手鏈一共用了多少顆珍珠？
（3）做大刺猬用了多少個貝殼？
3（（1）
說一說你想怎么辦？怎樣來解答這道題？哪個小組把你們的想法交流一下？
（2）對連乘式題的運算順序，可以讓學生對照分步的式子結合實際情況來推想，在此基礎上認識連乘式題的運算順序。這里學生可能列出的算式是48-23×4，教師可以針對算式讓學生說運算順序，并與分步列式對比，讓學生產(chǎn)生思維上的矛盾和困惑，然后討論哪一種正確，如何使綜合算式符合解題步驟和生活實際，讓學生自己創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)改變運算順序的符號，感知小括號產(chǎn)生的必要性。最后讓學生根據(jù)綜合算式的步驟說一說每一步的算理，加深對小括號作用的認
一、激趣導入。
學生觀看，
二、師生合作，探索新知。
1、學生獨立觀察思考。
2、小組交流之后在全班交流。
3學生交流的答案可能有：
(1)6×4=24（個）24×8=192（個）
也可以這樣算：
6×4×8
=24×8
=192(個)
（2）小組合作，共同討論出答案。可能有：：48-23=25（顆） 25×4=100（顆） 還可以這樣計算：
（48-23）×4
=25×4
=100（顆）
教學程序設計 教材處理設計 師生互動設計
（3）第三個問題“做大刺猬用了多少個貝殼？”誰會解決？你是怎么想的？
三、反饋練習
學習了這么多知識，小企鵝要考一考大家，你們有勇氣接受挑戰(zhàn)嗎？
四、小結
識，同時強調(diào)有小括號的算式應先算括號里面的。（要引導學生用畫線段兔的方法來幫助理解題意。在畫線段圖時，要大膽放手，讓學生把題意“畫”出來。
三
1工人叔叔要把做好的工藝品裝盒、裝箱，每盒裝6個，每箱裝8盒，9箱能裝多少個。
2自主練習第三題。
（這是一個新知識點，練習時，可以引導學生由乘加應用題加以遷移，體會小括號的作用。）
四
這節(jié)課同學們通過動手畫一畫，動腦想一想，自主探索解決問題的方法，學到了解決問題的方法，學到了不少的知識。你能談一談這節(jié)課有哪些收獲嗎？ （3）A 我畫線段圖……
B 我這樣計算：
42×6=252（個）252+18=270（個）
C 我這樣計算：
42×6+18
=252+18
270（個）
三、反饋練習
1先仔細觀察畫面，弄清題意，在分析解答。
2嘗試解答。
四、小結
學生自己說說學到的知識，回顧一節(jié)課的收獲。
習題設計 常規(guī)計算題
基礎練習題
拓展練習題
板書設計 “8張畫需要多少個小貝殼？ 6×4×8
=24×8
=192(個)
“4條手鏈一共用了多少顆珍珠？”（48-23）×4
=25×4
=100（顆）
教學反思
在本課中，我比較注重學生思維的開放性，充分讓學生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，去尋找解決問題的方法，出現(xiàn)了多種解決方案。每種方法都可以看作是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師只要稍微的指點一下，就很容易找到最簡便，最具普遍性的方法。我認為這樣的思維活動強調(diào)了以學生為主體的學習活動，對學生理解數(shù)學是非常重要的。