任何一個數學概念、法則、公式的產生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。如何培養小學生的動手操作能力呢？
一、 創設和諧氛圍，激發學生的學習興趣
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是學生學習積極性中最現實、最活躍的因素，對學生的學習起著積極的推動作用。但是由于數學知識比較枯燥、抽象，學生不易理解，缺乏興趣。因此，在數學教學中教師應該持動態的教育觀，并創設和諧的教學氛圍，使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性， 使學習成為其內在的心理需求。
二、 適時引導操作，促進學生的主動探索
在教學中，教師要充分利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，引導學生通過動手操作參與知識的形成過程，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。在對學生進行動手操作能力的培養過程中， 教師并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而應該有目的、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，適時引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。
三、 注重操作過程，培養學生解決問題的能力
對于高年級學生來說，大多數學生懶于動手或不愿動手，缺少興趣，針對這一問題，教師可以在課堂教學前布置給學生相應的任務量，如：在教學圓錐、圓柱、長方體、正方體等立體圖形的表面積或體積時，讓學生在課前制作學具，在課堂上展示自己的作品，并在學習中用自己的作品通過試驗操作得出結論，這樣學生通過整個過程的親自經歷，就會有一種成就感，再比如教學軸對稱圖形時，可以讓學生在學習后每人剪或畫，設計一幅軸對稱圖形，在課堂上相互比一比、評一評，提供給大家一起欣賞，來培養學生的動手操作和對美的認識。
“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”因此，在教學中教師要盡可能地安排學具操作，盡可能地讓學生動手擺一擺、拼一拼、量一量、做一做，并要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，并在動手、思維的過程中