體驗成功 培養自信
自信心的樹立是培養學生數學學習情感的一個重要目標。因此，數學教師應想方設法幫助學生在數學學習中建立信心，以信心激起追求意念和力量，從而形成滋育創新意識的土壤。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”實踐證明，“成功是成功之母”，更加符合成長中學生的實際。因為，當學生取得成功后，因成功而產生的自信心可以成為追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。因此，體驗成功是培植自信心的根本。
一、創造條件，讓學生體驗成功
“每個少年兒童都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。”作為教師應珍惜少年兒童心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。
1、應面向全體，根據大多數學生的認知規律、知識背景來設計教學，創造條件盡可能讓每個學生都能體驗到成功的快樂。筆者從本班的學生實際出發，采用了“低起點，小步子，多活動，快反饋”的教學步驟進行嘗試，效果頗佳。
所謂“低起點”就是根據大多數學生的知識基礎和學習能力水平，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點。例如：教學“三角形的認識”一課時，先讓學生根據生活經驗舉例：見到的物體中哪些是三角形，哪些不是三角形？然后出示一組圖形讓學生討論辨別哪些是三角形，哪些不是三角形？為什么？使學生初步形成有關三角形的概念；再把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則，分解成循序漸進的層次系列的“小步子”的做法，安排學生動手制作五邊形、四邊形與三角形的活動，使學生通過親身感受在比較中獲得三角形具有穩定性的知識。這樣就把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步，處處有成功，不斷提高自信心；然后再針對學生注意力穩定性差的特點，變教師大段講解為師生交替活動的“多活動”方法，通過畫一畫、寫一寫、理一理、猜一猜、說一說、分一分等活動，讓學生人人動手，個個動腦，合作討論，認識、理解三角形的特征、特性和分類，充分經歷數學知識的形成和應用的過程，最后讓學生匯報交流形成概念。這樣的教學過程，不僅加強了學生注意力的穩定性，而且大大增加了學生自我表現的機會。所謂的“快反饋”是指每一層的教學中，既有教師的講，也有學生的練，還有教師的評，更有學生的問和評。這種及時的反饋，可以把學生的進步變成有形的事實，使學生受到鼓舞，驗證其自身的實力，提高自信心。
2、教師應相信每一個學生都具有一定的學習能力，放手讓學生作學習的主人、課堂的主人、一切活動的主人。充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，讓學生親身體驗探索知識、發現規律后的那種成就感。如教學“圓面積公式的推導”，學生已有用轉化的方法推導平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式的經驗。所以教學中，我先讓學生把圓16等分，然后讓學生在小組內動手操作，用16個小扇形去拼擺學過的平面圖形，探究、發現、歸納拼成的圖形跟圓之間的關系。學生在這個過程中盡顯“英雄本色”，有的拼成近似三角形，有的拼成近似長方形，有的拼成近似梯形……情緒高漲，信心十足。
3、關注差異因材施教，讓每個學生獲得成功。
我們要承認學生認識、理解和各種能力所表現的差異，并根據差異水平實施教育，讓每個學生都有平等參與和競爭的機會，都能從自己的實際出發獲得成功的體驗。一般說優秀生多是屢獲成功者，他們都具有比較足的自信心。所以對優秀生要善于維護和保護他們原有的
自信心，并不斷為他們創設新的起點，適當安排些提高題、綜合題讓優秀生選做，使他們取得新的成功，進一步增強自信心。而學困生多是屢遭失敗者，他們幾乎都缺乏自信心。因此，對于學困生，應加倍地呵護，努力為他們創造更多的條件，使他們也能成功。如，教學《統計與可能性》例2時，由于學生基本會求可能性的大小了，但例2又提高了難度，所以教學時我把更多的時間給學生去思考，借助撲克牌創設了摸牌的游戲情境，先讓他們同桌說每張牌的可能性，然后在小組內討論提更多的可能性的問題，再在一起解決，這樣，每個學生在小組內都有發言的機會，使優秀生有充分“施展才智”的空間，學困生從中可以得到啟示，體會到思考方法的多樣性，從而增強了學生的自信心理。提問時，簡單問題讓學困生回答，難度大的先讓優秀生說，再讓學困生模仿說，盡量的多鼓勵、表揚，讓其體會到成功的喜悅。即使學生回答錯了，教師也盡量的保護他的自尊心，不讓學生感到難堪。
二、合理期望，讓學生不斷成功
培養學生的自信心，不能靠說教，必須使學生在克服困難、戰勝逆境，獲得成功的實踐中去自身體驗。這不但需要教師因人而異、因材施教，而且需要教師針對每個學生的實際情況，幫助他們建立適合自身發展的合理的成功預期，并不斷調整期望值，使他們不斷成功。
例如，學生學習數學的水平參差不齊，統一的作業內容會使有的學生感到吃力，從而漸漸地厭惡做作業，學習成績不但沒有提高反而更加下降。因此教師可每天分層布置作業，在提高學生的興趣，保護學生的自尊的前提下，不公開說明哪個層次的作業適合哪個階段的學生做，也不指定誰做哪一層次的作業，而是全部由學生自我決定做作業的內容，但是要求學生要不懂就問，并耐心解答。批改作業時也不按層次給成績，只要全部做對了就是“優”，進行全班表揚。再給做錯題的學生細細分析，肯定他付出的努力，鼓勵他“你只要把某某地方稍微改一下，就會更好。”，等到學生改完錯題后，再獎勵個“優”。這樣做，能夠保持學生持久的學習熱情，使學生自覺地樹立學習的自信心，培養其健康的心理，引導學生滿懷信心地投入學習，踏踏實實、認認真真完成學習任務。
總之，在數學課堂教學中教師應千方百計創設條件，讓學生獲得成功。目的只有一個，那就是讓學生通過體驗成功的學習，感悟到數學并非抽象與枯燥，而是充滿誘人的快樂和智慧的魅力，從而培養自信心，學好數學。
參考文獻：《小學教