新課程改革以來，“調(diào)動學生學習的積極性”“發(fā)揮學生的主體地位”“自主探究與合作”等新理念已經(jīng)被教師們越來越多地接受，但是在把理論變成實踐的過程中，我們卻常常感到迷茫而無處下手。要轉(zhuǎn)換角色，達到有效教學的目的可從以下幾方面考慮：
一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，變“要我學”為“我要學”
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年青的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”現(xiàn)代教學理念也指出教師要積極引導學生，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們能夠帶著濃厚的興趣，主動地、自覺地對將要學習的內(nèi)容進行積極的探索。實踐也證明，學生的學習積極性越高，課堂教學的效率也就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍，有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。激發(fā)學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。在課堂教學中，激發(fā)學生興趣的方法有很多，下面介紹三點。
（一）開端引趣
小學生的有效注意時間比較短，教師只有在一開始就抓住學生的心，才能真正激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式可以設疑，如學習《蛇與莊稼》一課時，開課可設疑：“蛇是一種動物，莊稼是一種植物，它們之間會有怎樣的聯(lián)系呢？”以此來激發(fā)學生走進文本、探究文本的興趣；可以“謎語引趣”，如教學《落花生》一課時，可出示如下謎面：“紅屋子，麻帳子，里面住著個白胖子。”可以“故事引趣”，例如教學《金色的魚鉤》《豐碑》等課文時，可以先讓學生講述自己知道的長征途中的感人故事引入；可以“音樂引趣”，例如教學《月光曲》，先播放音樂，讓學生凝聽、感受、想象、表達，從而引發(fā)學生探究的興趣，還可以“小品引趣”“懸念引趣”等等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇了一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗語說：“好的開始是成功的一半。”因此，要提高語文課堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。
（二）引導學生參與競爭
在教學中，適當引入健康的競爭意識，符合小學生的心理特征，能夠調(diào)動他們學習的主動性和積極性，對幫助后進生消除自卑和恐懼心理有積極的作用。如在教生字時，教師可以讓學生用開火車或者是小組合作的形式比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
（三）新求變
喜新是人的共同心理，好奇更是孩子們突出的心理特征。在課堂教學中，教師要想方設法讓每一堂課都有新意，更要培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，也就是求新求變，不滿足現(xiàn)狀的意識。如學習戲劇，如《公儀休拒收禮物》未嘗不可以演一演；講詩歌，如《水鄉(xiāng)歌》《老師、你好！》等不妨舉行個朗誦會；學到有爭論性的問題，可以來開個現(xiàn)場辯論會……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
總之，學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，這樣的課堂教學是有效的。
二、在語文課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人
教師作為教學活動的組織者和引導者，要切實發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，那么怎樣發(fā)揮學生的主體地位呢？
（一）教師要親和學生，學生爭做主人
在課堂教學活動中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言，激發(fā)并喚起學生強烈的主人意識，讓學生意識到自己是學習活動的主人，讓學生把課堂教學活動看成是自己應該參與的活動。在課堂上，我們要做到五個“讓”，書本讓學生讀，見解讓學生談，三點（重點、難點、疑點）讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結(jié)讓學生寫。
（二）打破藩籬，讓學生走上講臺
多少年來，三尺講臺，一直是教師施展才華的陣地，今天，讓我們打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味，讓學生真正成為學習的主人，使他們更積極主動地投入到語文學習中去。
語文教材中選入了一些民間故事、神話故事，我們可以在引導學生理清脈絡，認真體會的基礎上，指導學生走上講臺將這個故事繪聲繪色地講給同學們聽，這樣既理解了課文內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，還在記憶故事的過程中記憶了語言，培養(yǎng)了語感；教材中還有些課文內(nèi)容較淺顯，學習易于掌握，對于這類課文，教師可大膽放手布置學生分小組自學，然后請學生也當一回小老師，上臺講一講。還有一部分課文非常適合學生走上講臺去演一演。當然，能發(fā)揮學生主體地位的做法還有很多，需要我們在課堂實踐中不斷地探索、積累，學生的主體地位被充分發(fā)揮出來了，學生成了學習活動的主人，學習的主體，這樣就會調(diào)動起學生學習的主動性，極大地發(fā)揮了學生的潛能，教師教得輕松了，學生學得主動了，課堂教學的有效性也就提高了。