通過省級教師培訓，讀了關于華老師教學的一些書，在書中，他創造了“融錯”教育--容錯、融錯、榮錯，在“容錯”中，尊重學生的不同，包容學生的錯誤，在“融錯”中，把學生的錯誤作為一種教學資源，在“榮錯”中，將學生的犯錯作為一種學習貢獻。現如今整個社會充滿了急功近利的思想，對于教育，更有不能讓孩子輸在起跑線上的觀點， “融錯”教育似乎是“慢”教育，這一點彌足珍貴的。回顧自己平時的教育，總想讓學生既快又好地學習數學，不希望學生犯錯誤，特別是在數學計算中，一再強調，不該錯的堅決不能錯，孩子們的積極性就在我的批評中挫傷了。其實錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助，能幫助教師找到原因，讓學生更快地成長。學生學習中出現錯誤是一種很正常的現象，學生學習時必須有自己的探索嘗試，嘗試就必定會有錯誤的發生，錯誤是學生真實的流露，是學生個性的張揚。教師要以平和的心態對待錯誤的存在，要善于捕捉和運用教學中的各種“錯誤”資源，讓“錯誤”促進學生的學習，讓課堂因“融錯”而精彩。
華老師說：“對待學生的思維成果，不應著眼在對與錯，而應著眼在有價值還是無價值，價值大還是小，是現時價值還是長遠價值。是否當堂利用錯誤資源，主要服從和服務于本課的學習目標”。有一次上課時，有學生向他提意見“你怎么總是誘導我們犯錯呀？”由此可見，我們可以誘導學生來犯有價值的、可以作為資源利用的錯誤。那么，什么樣的錯誤才是有價值的，才可以作為資源來利用，才是值得誘導學生來犯的錯誤呢？
在知識的相似易混處誘導學生犯錯。在數學中，有很多相似的知識，學生不容易弄明白。在這兒誘導學生犯錯，可以讓學生通過分析、比較、交流，掌握相似知識的聯系與差別，從而更準確地掌握知識。
在呈現知識的關鍵處誘導學生犯錯。知識的關鍵處，是學生理解和掌握最困難的地方，也是最容易出錯的地方。在這兒誘導學生犯錯，可以讓學生通過思考、討論，弄清楚自己錯誤的原因，明白以后怎樣才能不會再錯。使學生加深對知識的理解，從而達到真正掌握知識的目的。
在知識的內在聯系處誘導學生犯錯。數學具有科學系統性，，新知與舊知有機結合，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸、發展。在這兒誘導學生犯錯，可以讓學生注意到新舊知識之間的內在聯系，從而更好地掌握新的知識。
我們要能夠活用學生的錯誤，化錯誤為正確。這樣不僅激活了學生的思維，豐富了學生的知識，而且更能培養學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。但是，這對我們教師是一種考驗。因為“融錯”并不是件容易的事，也并非一日之功，“融錯”教育更應該植根于教師的“家常課”，我們不僅要有淵博的知識、濃厚的文化底蘊，還要努力具有包容的心，敏銳的觀察力，高超的課堂駕馭能力。作為一名教師，要尊重每一位學生，要能夠蹲下身來，聆聽每一位學生思維的聲音，能夠沉下心來，關注每一位學生的成長，讓他們在“錯”中學習，在“錯”中發展，在“錯”中成長。