小學數學“情境教學”淺探
安徽省太湖縣小池鎮中心學校 唐公卿
怎樣使小學生愛學數學，是數學教學中的一個重要問題。用創設情境的教學方式，往往能調動學生的積極性，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學。本文通過《三角形面積計算》這節課情境教學的結構功能分析，闡明情境教學之所以能調動小學生的學習數學積極性的原因，并從中探索如何搞好情境教學的規律。
一、運用躍進式提問引入情境教學
情境教學，是指教師運用直觀形象的具體材料，創設問題情境，設障布疑，激發學生思維的積極性和求知需要的一種教學方法。首先可出示兩個一大一小的三角形讓學生比較。兩個三角形的面積誰大誰小，這是一目了然的，每個學生都能回答。然后進行跳躍性提問：“大多少”？這種簡捷的躍進式提問，強烈地激發了學生的探究心理，很快便產生期待學習的最佳心理狀態，去引導學生探究新課。此時，所面臨的問題的實質，就是求兩個三角形的面積各是多少？由此引出了這節課的課題：三角形面積的計算。
二、以動激趣，揭示三角形面積的計算方法
動手操作，一方面可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，幫助理解和掌握新知識；另一方面，豐富的情感體驗可把客觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”，改變學生消極被動的學習局面。學生在學習三角形面積計算之前已有了平行四邊形面積計算的知識基礎，直接將平行四邊形剪成兩個全等三角形來進行三角形面積計算的思路，比用兩個全等三角形拼成一個平行四邊形的思路來得簡捷、明快，更易于被學生接受。因此，我改變了過去按教材用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的方法，先讓學生應用手中已有的一個平行四邊形的圖形，問：平行四邊形的面積怎么求？然后引導學生沿著這個平行四邊形的對角線（邊說邊畫對角線進行演示）把它剪成兩個三角形，并將其重疊在一起，說明得到的一個三角形面積是原來平行四邊形面積的一半，即三角形面積應該等于底×高÷２。這樣，用不到幾分鐘的時間，就揭示了三角形的面積算法。動手操作，創設情境，具體形象且具有直觀的特點，使知覺和思維變得更直接、更迅速、更深刻，從而獲得成功的樂趣。
三、創設探索性問題的情景
情景教學的一個長處是設障布疑，鼓勵學生去探索，在此基礎上引導學生訓練思維的靈活性和深刻性，以培養學生的能力。為此，我接著引導學生深入驗證活動。用沿著平行四邊形對角線剪出兩個完全一樣的三角形，得到了三角形面積計算方法，這一方法對用底×高÷２計算三角形面積是否可靠？我順勢引導，進行深入質疑。三角形有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，用底×高÷２這個方法是否適用于所有三角形面積的計算呢？從而將學生的思維活動推向一個新的高潮。這時，又讓學生運用已有的各種學具進行擺弄、操作，這樣學生學到的不只是公式本身，而是動手操作的能力，極大調動了學生參與意識，產生了強烈的情緒感染，學習氣氛非常濃厚。
通過探索，我體會到情境教學應根據不同的教材和學生的生活實際，創設各種各樣的機會，讓學生身臨其境，讓學生參與，使學生由厭學、苦學變為喜學、樂學，從而拓寬了思維。