楊勇 蚌埠市鐵路第三小學(xué)
教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問題與一定得情境融合在一起。它是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。現(xiàn)在越來越多的老師已經(jīng)有意識的創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境呢？下面我就結(jié)合自己日常的教學(xué)實踐談?wù)勛约簞?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略與方法：
一、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
根據(jù)兒童的心理特點，形象性強(qiáng)，對故事很感興趣。因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動的參與教學(xué)活動。在趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。例如，我在教學(xué)《平行四邊形的面積計算》一課時，根據(jù)本課的實際內(nèi)容，量體裁衣精心編制了《小剪刀與平行四邊形》的教學(xué)故事，大家聽得是全神貫注，聚精會神。最后，“小剪刀究竟把平行四邊形怎樣了呢？請同學(xué)們利用手中的學(xué)具，充分發(fā)揮自己的想象力去探索吧……”，于是，一場探索平行四邊形面積計算方法的大行動熱火朝天的開展起來了。再如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我利用《西游記》中的人物形象，編出了生動形象的小故事，并在課件中以flash動畫的形式播放出來：話說唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過一片西瓜地，看到滿地又大又圓的西瓜。這時正值四人口渴之際，于是八戒摘了一個大西瓜師徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一聽立刻嚷嚷起來“不公平！不公平！哥哥分得多，師傅偏心……”是不是不公平呢？通過這樣的故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲，參與探索的過程也尤為認(rèn)真，課堂教學(xué)的效果不言而喻。
二、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合孩子們心理特點和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。在教學(xué)有關(guān)空間與圖形的內(nèi)容時，我認(rèn)為，利用直觀的教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)效果更為突出。點、線、面、體的概念以及它們之間的位置和度量關(guān)系，單憑在黑板上畫圖和文字表述，對初學(xué)的學(xué)生來說還是難以想象，不易弄懂的。教師要善于利用學(xué)生周圍的具體事物或特制的模型教具進(jìn)行演示，借以使學(xué)生弄清楚有關(guān)概念和關(guān)系。如果能讓學(xué)生自己動手去制作模型與教具，并自行操作演示，則有更大的教育意義。在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》一課時，我?guī)Я艘话研〉逗鸵粋�蘿卜到了課堂，同學(xué)們由于不懂老師的心意，都笑了。可是笑聲未斷，我就按照自己課前的計劃削起了蘿卜。削第一刀，蘿卜上出現(xiàn)了一個平平的面。我繪聲繪色的告訴學(xué)生：這就是物體的“面”，削第二刀，蘿卜上又出現(xiàn)了一條長長的邊。我津津樂道的告訴學(xué)生：這就是物體的“棱”，削第三刀，蘿卜上出現(xiàn)了尖尖的點，摸起來有些扎手，我不失時機(jī)的告訴學(xué)生：這就是“頂點”。這時，同學(xué)們的積極性頓時被調(diào)動起來，他們邊看、邊聽老師的操作與講解，那種躍躍欲試，隨時都想動手參與、幫忙的樣子，甚是可愛。接著我用概括性的語言，對著已被削的“殘缺不全”的蘿卜啟發(fā)說：一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是四刀、五刀、六刀，這將會變成什么樣呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)繼續(xù)削下去……。利用生動、形象、直觀的教具和學(xué)具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的情感和想象，使他們更好的感知教材，以達(dá)到由表及里，從具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。符合孩子的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。
三、利用競賽活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，有競爭意識，上進(jìn)心足。教師可將競爭意識引入課堂，精心創(chuàng)設(shè)競爭式教學(xué)情境。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都比一比結(jié)果如何，形成良性競爭態(tài)勢，教師對突出的學(xué)生或小組當(dāng)眾表揚，使學(xué)生的自信心得到提升和滿足，同時也強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)“千克的認(rèn)識”一課時，我首先讓學(xué)生進(jìn)行了一個小競賽，兩位同學(xué)比賽跑步，其中一人提一袋2千克的洗衣粉，而另一位則提一袋10千克的大米。老師一聲令下，兩位同學(xué)迅速投入了比賽，比賽結(jié)果不言而喻。輸了的同學(xué)立刻不服氣的舉起了小手“老師，不公平”，為什么呢？……在學(xué)生的積極爭論中創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生主動地認(rèn)識到物體的輕重是有別的，千克的認(rèn)識的教學(xué)由此展開。這種競爭的策略在揭示簡便運算的規(guī)律的教學(xué)中也經(jīng)常運用。
聽過著名特級教師黃愛華老師的《數(shù)的大小比較》一課的老師，無一不為黃老師精彩的教學(xué)設(shè)計和他精湛的教學(xué)藝術(shù)所折服。其中黃老師引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)的大小比較的過程與方法時，恰恰是把全班學(xué)生以分組競賽的形式（黃河隊、長江隊），極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮到了極致，創(chuàng)設(shè)了極其高效的教學(xué)情境，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一個近乎理想的學(xué)習(xí)情境中。
四、利用游戲活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有趣的數(shù)學(xué)游戲，更有利于營造師生寬松的環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，交往互動的程度更深。讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中提高。如在教學(xué)《可能性》一課時，我利用學(xué)生平日里喜歡“套圈”的游戲，（出示課件）“你們說說淘氣小朋友一定能套中嗎？”“一定不能套中嗎？”“只能怎么說？”突出關(guān)鍵詞（可能）（不一定），然后組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，在一個盒子里裝紅球若干和白球一個，伸手去摸，摸出的結(jié)果會怎樣？誰來摸摸看？讓學(xué)生在這樣的游戲活動中，充分感受和體會“可能”“一定”的含義。學(xué)生的思維火花被點燃了，學(xué)生的探究欲望被激活了，學(xué)生的實踐與探索活動也在不知不覺中展開了。同樣的游戲活動在低年級的課堂中也常常用到，比如，開火車，智力闖關(guān)，巡寶游戲，數(shù)學(xué)樂園等等，這種快樂動手，快樂操作的學(xué)習(xí)方式更能讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)的氛圍，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，栩栩如生。這樣的學(xué)習(xí)才是我們應(yīng)該提倡的，這樣的學(xué)習(xí)方式才是我們所要追求的。