摘要：“數學源于生活”。加強課堂教學與生活的聯系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。數學教學是為了讓學生人人學有用的數學，人人學需要的數學，數學教學生活化是新課程改革的重要方向。
關鍵詞：傳統課程、新課程理念、數學教學、生活化。
新課標中十分強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題�！币虼嗽诮虒W中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。下面就以平均數問題的教學來探討數學教學的生活化。
一、數學源于生活。
教師要善于在課堂上選擇現實的、有意義的、和富有挑戰性的生活問題叩開學生生活經驗的閘門，讓學生積累的生活經驗噴涌而出，引導學生對已有的知識經驗進行梳理、歸納與提升，從而有效地為數學學習服務。我在教學《平均數問題》時，設計了下面四個環節：
第一環節--激活經驗、初步感知平均數。教師談話說大家長高了不少，請五位同學匯報身高，比如149厘米、142厘米、136厘米、132厘米、146厘米，根據這些數據估計五名同學的平均身高。學生踴躍發言并說明自己的理由，其中哪個數目最接近平均數呢？怎樣驗證？（自主驗證，全班交流）。
教學第二環節--算法創新、進一步理解平均數。有學生根據計算平均分的方法想到了用身高總和÷人數＝平均身高，有的在求和的時候把五個身高都看做140厘米再多退少補、有的把全部身高看作132厘米再把少加的加進去、有的都看作149厘米、有的巧妙的移多補少、有的兩個兩個的加……最后通過計算發現五名同學的平均身高是141厘米，這個數據與五名同學的實際身高相比有什么特點？大家發現平均數比最大的數小，比最小的數大，接近中間的數，教師指出這是平均數的重要特征，最后共同總結出求平均數的方法。
這樣，教師運用班級中的現成資源，請五名同學報出自己的身高，利用這些學生熟悉的材料進行研究，喚起學生頭腦中已有的經驗（舊知），激起探究新問題（新知）的興趣，引導學生充分經歷自主探究和合作交流的學習過程，學生興趣盎然，不僅理解了平均數的意義，還真正掌握了求平均數的方法。事實告訴我們，學生主動參與的基礎是學生熟悉的且又具有挑戰性的材料。
二、數學應用于生活。
教師的職責是盡其可能發展學生解決問題的能力，聯系生活實際理解并掌握知識并不是我們的最終目標，而是要讓學生學以至用、運用所學的知識去發現、分析、解決生活中的問題。數學源于生活，更應該用于生活。
教學第三個環節--個性展現、意義建構平均數。老師問“除了平均身高、平均成績，你在生活中還見過其他的平均數嗎？”，學生說出平均溫度、平均收入、平均住房面積……教師出示信息“2005年我國農民人均純收入2936元”，你對這條信息是怎樣理解的？學生大膽發表意見，有的說是把全國農村居民的年收入都加起來除以人數得到的、有的說可能是我國農村居民的年收入有高有低、還有的說收入高的可能會很高低的很低平均以后是2936元……接著教師再問“你認為怎樣才能提高我國農村居民的年收入”？這時氣氛熱烈、大家踴躍發表意見，充分展現自己的聰明才智。
由此，體現了現實性和拓展性。滲透了“數學無處不在”的哲學思想，強化了“知識學以至用”的價值意識。在這個過程中，學生關注社會、珍惜資源的的人文意識和協調發展的科學觀念得到了有效的培養。
三、數學≠生活
生活盡管和數學有著緊密的聯系，但數學也不能等同于生活。我們用數學的方法觀察生活，分析各種具體現象，同時還要還回生活的“真實”，從自然下手。給生活以本來的面貌，給學生以自主思考的時間和自由表達的空間。讓學生情入生活、心入生活，在真實化的情境中真正體驗、感悟數學知識。
教學第四個環節--情境體驗、活化平均數。教師談話說六一兒童節文藝演出我班節目《郊游》獲得了一等獎，你知道是怎樣評出各班的成績的嗎？（學生答評委打分），我們看七位評委各自打出的分數：
評委 A B C D E F G
《郊游》 93 98 95 83 92 96 94
你能算出得了多少分嗎？生：（93+98+95+83+92+96+94）÷7＝93（分），“同意這個結果嗎？”大家都同意，老師說“節目的最后得分真的是93分嗎？”屏幕出示：94分！這是怎么回事？（課堂轉入沉默）稍頃--有學生想到電視里的比賽要去掉一個最高分和一個最底分，這里應該也是這樣，大家得到啟發再次計算應是（93+95+92+96+94）÷5＝94（分）。教師指出這時要結合生活的實際來靈活運用數學知識，而不是生搬硬套數學知識，這樣的運用才是真實有效的。最后教師請小組長根據老師本節課的表現給老師打分（說明理由），算出平均成績（氣氛再次熱烈），結束教學。
這里計算節目得分不能以純粹的數學知識來解決，教師不用刻意地回避。和學生共同探討出原因，學生用自己的生活經驗是可以理解和解釋的。讓學生將數學與生活融會貫通，這樣的數學才學得活，學得扎實、學得有效。
數學與生活息息相關，教師要善于創設合理的生活情境，力求體現數學與生活兩者之間的整合，使兩者和諧統一。置身于真實化情境中的孩子們，生活和數學已融為一體，面對問題，每個人都有自己的所思所想，他們會充分運用自己的生活經驗多角度地思考。這樣，一個個充滿激情、個性獨到的見解就會噴涌而出，解決問題的策略也就因真實的生活變的豐富多彩。