今天，我說課的內容是北師大版二年級數學上冊第四單元《分一分與除法》的第一課時《分桃子》。下面我將從教材、學情、教學目標、教法學法、教學過程、板書等方面進行分析。
一、教材分析
本單元的基礎是學生初步了解了乘法的意義，已經學會用2--5的乘法口訣口算表內乘法。本單元的標題為《分一分與除法》，體現了動手操作與概念思考對于除法意義的重要性。開展“分一分”活動，可以讓學生由淺入深體會除法意義。因此，在教學《分桃子》這節課時，我準備充分利用教科書所提供的情境，開展教學活動，讓學生動手操作，逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。
二、學情分析：
二年級學生以形象思維能力為主，好動、注意力易分散，注意力持續時間較短。因此，教師應充分調動學生學習的積極性，讓學生多種感官參與教學活動（如：動手、動口、動腦），這樣更易于學生對知識的理解與掌握。但是，二年級學生在動手操作時，目的性不夠明確，操作有困難，這就需要教師作出正確的引導與評價 。
三、教學目標分析
新課標指出：數學教學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感能力與價值觀等方面都得到進步和發展。根據這一要求和本節教學內容，并結合學生的實際情況，本節課確定以下三維目標： 知識與技能：在具體的情境中，讓學生初步體驗平均分的過程，理解平均分的含義。
過程與方法：通過“分一分”的活動，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力和操作能力。
情感、態度與價值觀：在數學活動中，初步培養學生學習數學的興趣，經歷小組討論與交流，培養學生與他人合作的精神。
根據本節課的教學目標和學生的認知水平以及年齡特點 ，確定本節課重點是：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程；難點是：能運用不同的方法進行平均分，并用語言表述平均分的過程。
課前準備： 情境圖 小圓片 小棒 智慧星 （更直觀易懂）
四、教法和學法分析
教法：好的教學方法的運用能起到事半功倍的效果。根據本節教學內容特點以及學生年齡特征和現有知識水平，為了更好地突出重點，突破難點，實現上述三維目標，我采用情境教學法、活動法、引導法、激勵法等多種方法交叉進行。
學法：新課標指出：有效的數學活動，不能單純模擬和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的主要方式。根據這一理念，我創造良好的情境，引導學生自主、探究、合作，讓他們多動手、動口、動眼、動腦多種感知覺參與學習活動。
五、教學過程分析 ：
根據新的教學理念和學生的認知特征，我將本課教學過程設計為四個環節：
（一）、創設情境 激發興趣
1、貼掛圖，創設故事情境
同學們，今天是小熊生日。他特地邀請好朋友來家做客，小熊非常熱情，拿出了動物們最愛吃的食物來招待，可是你們瞧，小熊正皺著眉頭，手抓頭皮。這是怎么回事？哦，原來小熊正在為該怎么分食物煩惱。同學們，你們能幫小熊分食物嗎？（能）
2、揭示課題：分一分
那么，我們一起幫助小熊來分一分食物吧！（板書：分一分）
根據數學學科特點和小學生好奇、好動的思維特點，創設故事情境，使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，讓生動的故事情境去吸引學生，喚起學習興趣。
（二）、動手操作，認識平均分 （這是本課的中心環節，具體分為三個層次）
1、體會“分”的不同形式
首先，我讓學生幫小熊分桃子給小猴。在活動中，學生以小組的形式用8個圓片代替桃子分給小組里的兩只小猴（學生扮演），分完問：你們是怎么分的呢？我根據學生的回答，適時出示數字 1 2 3 4
7 6 5 4
在日常生活中，學生有分物體的經驗，這里我讓學生充分發表自己的見解，目的是讓學生初步感知隨意分與平均分的區別。
2、初步體會平均分
問：在這些分法中，你認為哪種分法能使兩只猴子都滿意？為什么？引導學生說出“同樣多”、“一樣多”，并板書：同樣多 一樣多
通過學生回答體會“同樣多”、“一樣多，同時潛移默化地教育學生應該平等對待和尊重每一位客人，進行人文教育。
3、體驗平均分
活動一 小貓分魚
小貓看見小猴分到食物，急了，你們還能幫幫小熊嗎？要求學生四人小組分魚，把12個圓片公平地分到四個同學手中，同時說出分的過程。生1：每次每只貓分1條，3次分完，每只貓分到3條魚；生2：第一次每只貓分2條，第二次每只貓分1條，2次分完，每只貓分到3條魚；生3：每只貓分3條魚，1次分完。。。對于后一種分法， 我及時追問：分一次就解決了問題，你是怎么想的？生：我想到乘法口決，三四十二，所以每只小貓分3條魚，1次就分完了。對學生的回答，我加以肯定并表揚：你們真會想辦法或你們能用乘法口決解決平均分的問題，這個想法很有價值等等。然后，我對這次的活動進行小結：有的同學一個一個地分，有的同學兩個兩個地分，還有的同學用乘法口決進行平均分，不管用什么方法分，只要每份都分得同樣多，一樣多，就叫平均分。（板書：平均分）
這項活動是讓學生通過小組合作、動手操作，進一步體會平均分的方法是多樣化的，結果是統一化的。同時訓練學生的口語表達能力，能正確表述平均分的過程。
師問：生活中，你們見過哪些物體是平均分呢？
讓學生體驗平均分與日常生活密切聯系，感受生活中處處有數學，數學就在我們身邊。
活動二 小狗分骨頭
小狗看到大伙都分到自己喜歡的食物，也“汪汪汪汪”地叫起來，生怕主人忘了它們。你們還能再幫幫小熊嗎？這時的學生已經體會到幫助別人的樂趣和成功的喜悅，情緒高漲，都會說：能。我放手讓學生在小組里用小棒擺一擺，然后指名到黑板前演示，并說說分的過程，全班進行評價，加深對平均分的認識。
本環節設計是為了在課堂中創設操作性情境，組織一些以學生活動為主的練習，對一些實際問題通過自己動手演示，獲得學習成效。我先讓學生在具體的情境中，形象地感知“平均分”，再由教師小結，抽象出“平均分”的概念，最后，讓學生進行練習反饋。這樣的教學遵循了學生的認知規律。其次，動手操作“平均分”活動的設計，即能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創新精神和學生之間的合作精神。
（三）、反饋評價 深化感悟
師：同學們表現得特別出色，老師要獎勵給每個小組一袋智慧星，請同學們把這些智慧星平均分給小組的每位同學，好嗎？我把這些智慧星按8、9不同數量發到每一小組，讓學生討論合作，分到組里的每個人手中。問：你們是怎么分的，哪一組同學愿意說一說？生1：8顆星平均分給4個同學，每個同學分到2顆。生2：我們組里有9顆星，平均分給4個同學，每人分到2顆后，還剩1顆怎么辦呢？師啟發道：剩下的這顆星還能不能再分？ 生：不能，再分每人分的就不一樣多，也就不是平均分了。師：說得好，這顆星就做為“表現星”獎勵給你，同學們同意嗎？并把這顆星貼在這位學生的臉上。這時有生3：我們組也有9顆星，也剩下一顆星，怎么辦呢？這時我會放手讓學生自己解決。
這項活動的設計，是想讓學生體會到平均分有分得“一個不剩”和“還有剩余”兩種情況，為教學“有余數的除法”打下基礎。
師：這節課中你有哪些收獲？覺得自己在哪些方面表現最出色？
《數學課程標準》指出：評價應貫穿于教學活動的始終。這兩個問題的設計是想讓學生在師生互評、生生互評的基礎上進行自我評價，有利于學生進行反思性學習。
（四）、拓展練習 課外延伸
師：把12支鉛筆進行平均分，可以怎么分？下一節課，把你的想法告訴大家。
這道題我提高了難度，沒有說明平均分給幾人或每人分幾支，是一道開放題，目的是為了更好地將本課的知識延伸到課外。
六、板書設計
好的板書就是一篇微型教案。本課的板書簡潔明了，學生能一目了然地了解 到這節課的學習重點。
分 一 分
1 2 3 4 同樣多
平均分
7 6 5 4 一樣多