教學目標
1．通過觀察、操作等活動使學生能找出事物變化規律，激發學生感受數學、發現美的情感。
2．培養初步觀察、推理等能力，提高學生合作交流與創新意識。O通過學習使學生感受數學與生活的聯系。
教學內容
教科書第88頁。
教具、學具準備
CAI課件、每組一張例1情境放大圖。
教學設計
一、情境導入、激發興趣
師：同學們，六一兒童節要到了，大家正在忙著布置教室，可是有一部分學生因為要彩排節目先走了，整個布置工作停了下來，我們能不能幫助布置完哪？
二、自主探究、發展智能
師：請前后座4個同學組成一個學習小組，討論接下去怎么布置？并在題紙上完成。（小組合作探究）
師：為什么這么布置？
生：彩旗后面是黃旗、紅旗、黃旗。彩燈后面是紫燈、藍燈、紫燈、藍燈。彩花后面是綠花、紅花、綠花、紅花。
師：像這樣前面是什么，后面也是什么。并按照一定順序有秩序排列就叫規律，這節課我們就來“找規律”。
師：去參加彩排的小朋友回來后發現教室布置好了，高興極了，圍成一圈跳起舞來（出示投影），請你看看他們是按什么規律排列的？
生：一男一女，一女一男。
師：你們能不能按照規律站成一排？
（學生自由站成一排）
師：請同學說說都是怎么排的？
生：一男二女，二男一女等等。
師：請你看看下列物體是按什么規律排列？（一個一個出示）
生：一個正方體，一個圓柱。
師：接下來應擺什么？為什么？
師：再看看下面圖形是按什么規律排列的？接下來應擺什么？為什么？
生：它的規律是一個三角，一個圓，一個正方形，接下來擺圓、正方形，因為前面是三角形，所以后面是圓、正方形。
師：出示例3，涂一涂。
師：后面涂什么顏色？為什么？
生：后面涂綠色、黃色，因為前面是一個綠色，一個黃色，所以后面涂綠色、黃色。
生：第二排涂黃色、紅色，因為前面是一個藍、一個黃、一個紅，所以后面是黃色、紅色。
三、拓展思維、深化升華
1．請涂上合適的顏色，并說一說為什么這樣涂？
生：第一排涂紅色，藍色；
第二排涂黃色，綠色；
第三排涂粉色圓，紅色三角形。
2．請同學們圈出合適的圖形。
3．聯系生活。
a．師：（出示跳棋）同學們，這是同學們經常玩的一種玩具，叫跳棋。下跳棋有什么規律？
生：隔一個一跳，隔兩個一跳……
b．你知道還有哪些事物有規律？
學生匯報電影院里的燈，教學樓的瓷磚，長城的烽火臺等等。
師：在我們生活中還有許多有規律的事物，我們一起看一看。（課件出示桌布，氣球，手帕等物體）
4．實際應用。
師：現在請同學們當一個小小的設計師，用手中的三角，圓，長方形按一定的規律擺一擺，貼一貼，看誰設計的圖案最漂亮？
四、展示作業、提高認識
1．在展示的作業中，你最喜歡誰的作品？為什么？
2．在身邊繼續尋找有規律的事物。
教學設計說明
“找規律”這部分內容是實驗教材新增設的內容之一，也是教材改革的新變化之一。這部分知識學生接受得快而且饒有興趣。數學課程標準在探索規律的內容中明確說明：“發現給定事物中隱含的簡單規律”，例如各種各樣的美麗的彩燈和彩旗都是有規律的排列，物品上裝飾的圖案也是有規律的排列。在本課開始時并未給出布置完的會場圖，而是將一部分隱藏起來，讓學生通過小組合作把圖補充完整，在擺的過程中學生自然運用了一定的規律去擺，不知不覺就體會了“規律”的含義。在初步理解規律的基礎上，通過男女生站排可以怎么站？引出規律不只可以數量上一個一個變，還可以兩個，三個，或一個兩個變。在掌握了這些方法后，及時加以鞏固練習，通過擺一擺、涂一涂，進一步體會并運用規律。在跳棋這一環節中，通過走棋子這一環節既體現了對規律的運用掌握，也體現了算法的多樣化。有規律的事物在生活中也有許多，例如：在操場上找有規律的物體，老師展示裝飾的圖案，到生活中找
有規律的事物，還有讓學生自己動手去設計手絹。提供動手操作的機會，讓學生創造出美麗有規律的圖案，激發學生愛數學，發現美的情趣。
專家評析
人教版的一年級實驗教材為學生提供了能力發展的極大空間，“找規律”就是其中較典型的一課。趙老師上的這節課就較充分體現了教材的設計意圖。
趙老師在授課過程中，能結合教材所提供的生活情境，引導學生主動觀察、積極動腦、動手實踐、充分體驗、反復比較，全面深刻地認識現象所蘊含的規律，挖掘知識要素，領會事物的本質，達到知識與能力共進，情感與體驗提高。
教師精心的設計，使學生始終處在一種積極的學習狀態中：看的專心、聽的仔細、想的認真、做的投入、說的流暢、合作的愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。
課堂教學中的評價充分體現了現代課堂評價觀。教師對學生的激勵、引導或是委婉的提示，學生對他人的做法的肯定、指正，學生自我評價時的自悟、自醒，達到了師與生，生與生的互補和共進。
新教材要取得成功的關鍵是實施者──教師，教師的教學理念、教學意識、教學思路、教學實施都要立足于學生的未來發展，站在為學生服務的角度，設計適合學生、適應社會、適于發展的教學。