當我們經過反思，對生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的初中英語閱讀教學的心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
接觸Goforit教材有四年多了。可以說這兩年多的時間，對我是一種很重要的成長，也是一次很深刻的歷練。從初登講臺時的膽怯與茫然，到現在的自信與明朗，我逐漸明白了教師對學生產生的影響是很大的。依稀記得初上閱讀課，面對躲藏于文本中的語法知識，面對跳躍在文本中的語言知識，我試圖把它們全都揪出來，一一羅列，毫無保留地傳授給學生。我以為自己的負責，能夠換來學生的感激與互動。可是課堂上，他們卻埋頭做筆記，絲毫不來搭理我。心里很不是滋味，難道他們對我的課不感興趣嗎？經過一次次的教研活動后，我恍然大悟。原來閱讀教學不是語法知識的滿堂灌，也不是停留于單詞與詞組的膚淺傳授。英語教師的職責是，充分利用閱讀文本，恰當地運用教學策略，去培養學生讀的興趣，提高學生讀的能力。于是我開始模仿正確的閱讀教學模式，借鑒教研活動中所吸收到的好的教學方法，并在自己的課堂上慢慢實踐。一番嘗試后，我驚喜得發現，學生其實很愿意和老師互動。堅持下來，他們的學習興趣也高漲了許多。經過兩年多的課堂實踐，我感覺應該在下面三個方面把好關。
（一）課前。在閱讀課前，我總是會布置預習任務，要求學生運用已有的語音知識拼讀生詞或者跟讀磁帶，以此來預熱新詞匯。這能給認真預習的學生搭建自我展示的平臺。在課堂上，他們能夠較快地發出這些詞匯的音，適當給予表揚，鼓勵其余學生學習。此外，我設置相關問題，要求學生能夠帶著問題去通讀閱讀文本，幫助他們以更好的狀態投入到課堂學習中。
（二）課中。在課堂上，讀前的導入起到承前啟后的作用。我就設計自由討論活動，選取對話課的內容，并自然延伸到閱讀文本生詞的呈現。如在上八（上）Unit10I’m going to be a basketball player。SectionB3a時，我就拋“What are you going to do when youg row up？”“How are you going to do that？”“Where are you going？”鼓勵學生自由討論，轉而展示Lucy的照片，并引出“Then what is Lucy going to be when she grows up？”“How is she going to do that？”“Where is she going？”，逐步呈現相關照片，激勵學生看圖猜測，自然導入新詞匯。在這種輕松愉悅的交際氛圍中，學生習得語言知識的速度就較快。更何況有課前的預習作鋪墊，他們對于新詞匯的掌握相對比較輕松。讀中的文本處理發揮著至關重要的作用，能決定閱讀課的成敗。我一般采取表格的.形式，以表格的形式為文本搭建框架，分層次布置任務，指導學生運用略讀或跳讀的閱讀策略，去搜集信息、分析處理信息與歸納總結信息。在探究分解文本的同時，他們的閱讀習慣和能力也得到了培養。當然，讀后的落實也是必不可少的環節。每次閱讀任務完成后，我就會根據文本內容設計豐富多彩的讀后活動，或詞匯練習，或短文填空，或口頭討論表格內容等。口頭討論比較能夠檢測學生的口語組織與表達能力，雖然他們經常會犯些小錯誤，但是他們敢于說，勇于說，是值得表揚的。仿寫是我采取較多的一個讀后活動，目的是以讀促寫，以寫落實文本中習得的語言知識。寫完后，我會鼓勵學生互相分享彼此的文章，建議其余學生記錄某些錯誤的語言表達。既能練習聽力，又能在糾錯的活動中，提高自己的語言水平。學生很善良，也很熱心，他們會很仔細地去傾聽，會很認真地去指出錯誤。如此一來，大家在互幫互助共同提高。
（三）課后。課后，我會要求學生進行一定的自我閱讀，如每個星期一篇。要求他們在筆記本上摘錄好詞好句，以此積累詞匯量，逐漸養成自我閱讀的習慣。采用上述方法進行閱讀課教學之后，學生對英語課文的畏懼心理消除了，絕大多數學生開始喜歡上閱讀課。他們認為，學完一篇課文，不僅可以了解英語國家的風俗習慣，還培養了自己敢說、愛讀的好習慣，更重要的是閱讀理解能力提高了。在平時的測驗當中，閱讀理解題的得分率不斷提高。這也對英語教學的其他方面起了很大的促進作用。
閱讀理解能力的提高，可以大大促進英語聽、說、寫的能力的提高，他們之間是相輔相成的。而且，還可以提高學生的自學能力，為將來的發展打下堅實的基礎。但是“紙上得來終覺淺”，我深刻地體會到，提高初中學生的閱讀理解能力，是一個漸進的復雜過程。作為教師，只有在不斷的實踐與反思中，在不斷的總結與改進中，才能取得進步。
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