當我們對人生或者事物有了新的思考時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣有利于培養我們思考的習慣。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編整理的全國青年教師課堂教學觀摩心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
全國青年教師課堂教學觀摩心得體會1
一、指導思想
以“始于學生需求，終于學生滿意”為宗旨，以“快樂學教、張揚個性、共同成長”為目標，以“以學定教、先學后教、多學少教”為基本理念，以“自主、合作、探究”為學生學習的基本方式，以教師的專業發展與現代教育信息技術手段為支撐，構建初中課堂教學新模式，深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育。
二、基本模式：課堂教學模式是課改理念的載體，也是實現課改理念的抓手，更是課堂教學改革的必要條件。通過構建課堂教學模式，讓已懂得課改理念的教師，把課改理念變成實踐的行為；讓不完全理解課改理念的教師，能夠按照一定的流程和操作方法，在不知不覺中實現課改理念下的課堂目標與課堂效果。
根據初中課程內容與學生的實際情況，設置三種課型，即學導課、拓展課和講評課。在此基礎上，增設每周一練，供學生業余時間進行自主學習。
（一）學導課流程及基本要求
1、學導課流程：任務導學——互助合學——師生答疑——達標檢測——配餐作業。
所謂任務導學，是指學生在學習任務的引導下進行有針對性、計劃性的獨學。
所謂互助合學，是指學生在獨學的基礎上，通過同伴互助的學習方式進行學習，起到“兵教兵”“并帶兵”“兵強兵”的作用。
所謂師生答疑，是指在獨學、對學、群學的基礎上，針對學習過程中還未解決的問題與困惑，通過師生共同展示的方式予以解決。
所謂達標檢測，是指在學習任務完成之后，利用書面或口頭的方式，對學習目標的達成度進行評估。
所謂配餐作業，是指學導課結束后，教師根據本節課內容的'基本要求，精選不同層次要求的題目，供課后學生根據自己的實際情況有選擇的完成，并對當堂所學內容予以鞏固。
2、學導課基本要求：（1）任務導學環節（20分鐘）
教師的任務
①、出示學習目標。要依據“課時目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學習目標。
②、創設教學情境。注重與學生實際認知水平的聯系，注重與學生實際生活經驗的聯系，能夠激發學生的求知欲和學習興趣。
③、進行學法指導。重點放在指導學生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。
④、布置學習任務。學習任務主要包括：看什么，想什么、記什么、寫什么、練什么。在布置學習任務的同時，對學生提出相應的學習要求。
⑤、提出探究問題。問題設計的原則：以學科問題為基礎，以學生問題為起點，以教師問題為引導。知識問題化、問題層次化、學習探究（合作、互動）化。
⑥、提供學習資源。補充材料、微課等。
學生的任務
①、獨學的流程：看與畫——寫與記——想與做——標疑惑。
②、獨學的方法：“裸學”（自己看）——助學（借助工具書）——記學（不看資料記憶）——量學（學會舉一反三）。
③、獨學的要求：學生獨學時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、練習本要輕，凳子盡量不要響動；獨學過程中不要提問或交頭接耳，遇到與己無關的情況不能分神，更不能抬頭張望；要盡力獨立完成教師布置的學習任務，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案；要提出自己的觀點或疑問；書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。
在獨學階段，教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態。教師在巡視過程中，要留意學生獨學過程中遇到的障礙，收集獨學中存在的問題，思考并分析產生障礙或問題的原因與對策。在獨學環節完成后，教師可以就學生獨學時的狀態（態度與方法、知識與技能）對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。
在起步階段的獨學環節，教師要做好由教讀向自讀的過渡。
（2）互助合學環節（8分鐘）
教師的任務
①、提出互助合學的基本任務。
②、關注各小組互助合學的進展情況。
③、在起步階段，每節課至少深入一個小組進行互助合學方法的指導。
④、在巡視過程中，對各小組互助合學中存在的疑難問題及時予以解答，不能解答的留給后續環節解決。
⑤、掌握各小組互助合學的亮點，為師生答疑環節做好準備。
學生的任務
①、對學與群學，可以合稱為“合學”。對學指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。
②、對學的流程：分享——求教——討論——結論或疑惑。對學的方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問（互相提問）——對查（互相檢查）。
全國青年教師課堂教學觀摩心得體會2
非常高興能夠跟羅xx老師們一行去xx參加全國青年教師課堂教學觀摩活動。此次外出學習，收貨頗多。
一、開拓了思維，教無定法。
在青年教師課堂教學觀摩活動中，語文教學內容豐富異彩紛呈，有朗讀教學課、有作文指導課、有口語交際課等。就拿作文指導課來說，有人物肖像描寫、有幻象作文指導、有現場作文指導。這些課中對學生的聽、說、讀、寫、評價、修改、頓悟，訓練面廣，重點突出可謂是點面結合，訓練強度適中、學習密度合理、片段練習有效、評價修改及時確實能把作文教學落到實處。不同的教學內容，教學策略的使用讓枯燥的作文練習變得有滋有味，新的突破點打破以往的教學常規，給我們聽課的老師眼前一亮，既開拓了教學思路又為自身的教學水平的提升奠定了基礎。
二、語用的訓練，夯實語文教學的基礎。
羅蓉老師經常給我們講：語文課程應“引導學生豐富語言的積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的'課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生多讀多寫、多積累，重視語言文字的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”在此次大賽中語文老師注重語用的訓練，引導孩子積累詞語，為學習語文打下夯實的基礎。其中《畫家和牧童》給我留下了深刻的，老師靈活多變的教學方法、字不離詞詞不離句的設計思路、自然銜接的情景創設、隨文識字的創新點樸實而有趣，知識的落實水到渠成。其中的語用的訓練，如：運用文中的句子仿寫句子。詞語的積累如：濃墨重彩、輕描淡寫沒有講很多，只要小小的一個視頻學生就如身臨其境，很容易就理解詞語的意思。加之把這兩個詞放到句子當中朗讀，感情色彩躍于紙上了。
三、教師基本功非常扎實，語言文字引領學生。
本次大賽上教師的語言從容不迫，語速緩和有味，交代問題清楚易懂和學生交流親切和藹，正是這種師生對話為教學動態生成提供了有益的平臺。教師的書寫給學生提供了一個示范的指導，平時在課堂當中穿插總比臨時強調來的好“潤物無聲”就是這個道理。
學習就是把別人好的東西拿來用，比起讀理論書籍強得多，所以此次學習多多，收獲滿滿。同時為今后的教育教學之路指明方向，努力前行。
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