上周四，梁雪菊老師帶著她的名師工作室的代表成員來我們學校就“如何提高師生語言表達”給我們上了整整一天的課，還有好幾堂講座。其中上午何寶華老師上的《長相思》這節課引發了我們大家的思考：現在小學的詩詞課該如何上？下午周老師的故事課引發了我的思考：低年段的閱讀該怎樣更有效地引導？
何老師應用自己深厚的文學功底，輕松自如地帶著學生先把詞讀通順，讀正確。再引導孩子們從整體上把握整首詞的意思，并把詞的基本知識教給學生。最后，學生基本弄懂了詞的構造，并自己仿照寫詞了，讓孩子們收獲很大。課堂上，何老師巧妙地抓住學生的課堂生成，引導學生把詞的韻味讀出來阿。整節課老師上得生動、學生學得輕松，完全打破了以往的詩詞教學模式。那現在小學的詩詞該怎樣教？何老師的課提示我：首先，我們自己的語文功底要過硬，必須邊工作邊學習，努力提升自己語文素養。現在回想，自己的課堂上得不精彩，課堂上學生開小差，這不是學生的問題，是我自己的問題。其次，詩詞課不能把詩詞說得很細碎，要從整體的詩詞語境來引導孩子們讀出詩詞的韻味，再結合書中提示的注釋，引導學生整體把握詩詞的意思。再者，我們在教的過程中，要有意識的把詩詞的常識教給學生。這樣，學生有了一定的詩詞積累后，他們就自然會自己創新寫詩了。另外，我們上詩詞，不能一味地讓孩子們枯燥地讀、讀、讀，而是要有計劃地朗讀：先布置學生預習讀、檢查讀通讀順，再讀正確，再老師范讀學生練習讀，在理解感悟的基礎上讀出詩詞的情感，最后讀出詩詞的韻味，自然成誦。
下午周老師的故事課上引導學生從讀好書本故事入手，帶領學生拓展，指導閱讀了課外的好幾篇閱讀。老師帶著學生邊思考邊認真地讀，把故事的情節理清理順，把故事中的人物語言讀明白，把人物的感情讀出來了。這樣來讀故事，學生就會讀了，也讀得懂、也有興趣讀。中低年段的閱讀就應該像周老師這樣教才更有效。現在好好想想我自己的閱讀引導課，僅僅只是引導孩子們把課文讀懂，并沒有引導孩子們把學到的閱讀方法應用的課外閱讀中去。我們天天叫學生要多讀課外書，可是并沒有真正沉下心來引導孩子們怎樣更好地閱讀。所以學生們大部分都不會自己閱讀，所以才不喜歡讀書。所以，要想更好地引導學生多讀書，讀好書，這絕不能像之前那樣只是講講，甚至把希望寄托在家長的身上。要想真正提高學生的閱讀水平，我們老師自己除了上好語文書，更應該帶著孩子進行課外閱讀，真正實現課外閱讀課內指導。要教會孩子們學會閱讀的方法，要經常設計一系列的活動，提高學生的閱讀興趣，檢查他們的閱讀效果，并給予學生一定的閱讀指導。
總之，我們要活到老學到老，要邊學習邊思考，邊教學邊思考，邊改進、提高！
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