當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣有利于我們不斷提升自我。但是心得體會(huì)有什么要求呢？下面是小編為大家收集的微型課題培訓(xùn)心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
微型課題培訓(xùn)心得體會(huì)1
作為一名一線教師，自然天天與學(xué)生打交道，學(xué)生種種不良表現(xiàn)，總是讓我焦慮不已。漠視學(xué)生當(dāng)前的問(wèn)題，必然導(dǎo)致過(guò)后更為嚴(yán)重的問(wèn)題，我認(rèn)為這是學(xué)生越來(lái)越難教的重要原因。然而，面對(duì)學(xué)生身上層出不窮的問(wèn)題，我天天找不同的學(xué)生談話，做學(xué)生的工作，工作量極大，卻沒(méi)有收到多少成效，結(jié)果問(wèn)題還是問(wèn)題，我嘗到的挫敗感遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成就感，于是總覺(jué)身心俱疲，難以招架太多的問(wèn)題。開(kāi)展微型課題研究，可以讓我集中精力，一段時(shí)間專注某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，為我這類能力一般的教師提供了一種解決困惑的有效思路。
在一次校公開(kāi)課后，同行們的評(píng)課意見(jiàn)，讓我找到了我要研究的課題方向。公開(kāi)課的前半節(jié)課，學(xué)生總體反應(yīng)沉悶，中途我采用了小組搶答積分競(jìng)賽以鞏固和測(cè)試學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，此環(huán)節(jié)學(xué)生反應(yīng)特別熱烈，參與積極性高漲。后來(lái)，我作了幾天的反思，查閱了一系列相關(guān)競(jìng)賽的研究理論和實(shí)踐方面的文章，將我的微型課題名稱擬定為《運(yùn)用競(jìng)賽手段激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的研究》。接著，開(kāi)始對(duì)照班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列措施，并在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行微調(diào)。朗讀、默寫(xiě)、背誦、表演等等環(huán)節(jié)，大都貫穿于小組競(jìng)賽中進(jìn)行操作，每個(gè)小組每周一次統(tǒng)計(jì)總體得分，評(píng)出周冠軍組，并給予象征性獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生個(gè)人根據(jù)表現(xiàn)，比如背誦完成快的，作業(yè)完成質(zhì)量好的，課堂積極參與的，按規(guī)定分值可以計(jì)入個(gè)人積分。一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了改觀，而且還帶來(lái)了副產(chǎn)品――師生關(guān)系更融洽了。
課題研究確實(shí)“麻煩”，比如積分的統(tǒng)計(jì)，獎(jiǎng)品的準(zhǔn)備等，但是它能有助我解決我的教學(xué)難題，所以，我愿意堅(jiān)持。當(dāng)然，我也在思考：怎么進(jìn)一步改進(jìn)？該課題研究結(jié)束后，我該如何傳承或積累既得的成果？如果研究結(jié)束后，一切又回到原點(diǎn)，那就失去了研究的大半價(jià)值了。
微型課題研究，步子小，易操作，理論水平不豐富的也可以做起來(lái)，非常合適我們一線教師。然而，有時(shí)心里想好要記錄的學(xué)生日志因?yàn)樯晕⒚α艘恍┚蛿R淺了。幾個(gè)學(xué)生的跟蹤教育記錄，也是以“忙”為藉口，漏記不少內(nèi)容。一般情況，我習(xí)慣記錄教育過(guò)程中遇到的對(duì)我有思想沖擊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可是主動(dòng)及時(shí)進(jìn)行深入研究的不多，我分析這是我成長(zhǎng)緩慢的原因之一吧。我發(fā)現(xiàn)要想成為一名優(yōu)秀教師一定得投入、一定要學(xué)會(huì)通過(guò)問(wèn)題研究給自己遇到的困惑找出路！
微型課題培訓(xùn)心得體會(huì)2
本周六，學(xué)校教研室湯主任利用自己的休息時(shí)間為我們開(kāi)展了《微型課題研究方法》的講座，聽(tīng)后讓我耳目一新。
講座一開(kāi)始首先借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”
很顯然，這句話的意思就是說(shuō)：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂(lè)趣，天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！有時(shí)我們不是經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到了“不樂(lè)趣”、“不幸福”嗎？也許生活中就恰恰少了一點(diǎn)“研究”和“琢磨”的過(guò)程吧！
而以往的我對(duì)于課題研究也是很迷惑，通過(guò)講座明確了進(jìn)行微型課題研究一般有以下五個(gè)步驟：
第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的.，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴于有效的反思。
第二，尋找解決問(wèn)題的辦法。
進(jìn)行微型課題研究尋找方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過(guò)程，就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是微型課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。
第三，解決問(wèn)題。
教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，微型課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。在研究的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)方法不能實(shí)施奏效，應(yīng)該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。
第四，解決過(guò)程總結(jié)出來(lái)。
這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。這曾是我最匱乏的部分，而聽(tīng)了講座后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。
第五，把總結(jié)出來(lái)的方法應(yīng)用與教育教學(xué)。
就是把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是微型課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。
經(jīng)過(guò)講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實(shí)每時(shí)每刻都在進(jìn)行一些微型課題的研究工作，只是我們?nèi)鄙僖恍┧鸭�、整理、總結(jié)概括的過(guò)程，沒(méi)有形成一些科學(xué)的體系而已。
今后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，在解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，讓自己成長(zhǎng)為專業(yè)化、科研型的教師。
【微型課題培訓(xùn)心得體會(huì)】相關(guān)文章：