有感于特殊學生的教育通過小學繼續教育的學習，在學習中看到一篇題為《特殊學生的批評方法的選擇》案例時，感覺很值得借鑒，特摘錄如下：
一、對情感偏激型學生“冷”教育學生正處于身心發展階段，性格極易沖動。個別學生控制不當，往往表現出偏激行為。對于這類學生，老師使用批評方法時應注意冷靜，切忌草率，激化矛盾。例如：我班一名男同學，從小父母離異。父親性情暴烈，加之下崗、家庭變故等打擊，情緒不好時常拿孩子出氣，久而久之，造成孩子孤僻、怪異、自卑等不良品質。在學校與同學關系很難融洽，多次發生矛盾并動手打人。大家都比較討厭他。他也感覺到這一點，但并沒有認識到自身的問題，反而認為是大家歧視他，從而更加深了自卑感和抵觸情緒。面對這樣的學生最忌諱的就是簡單粗暴地批評，應多與其談心，消除他與同學之間的抵觸情緒，至少也應該讓他感到老師對他是真誠的、尊重的。讓他對你敞開心扉，說出心里話。
二、性格怯懦型學生的“緩”教育有些學生性格怯懦，害怕批評。對于這類學生犯錯時，老師不應急于處理，盡量應以平和、委婉的態度對待，以免造成學生的心理負擔。而應找適當的時機與他們談話，告訴他們這樣做的危害，與他們一起分析錯誤原因，指出利害關系。
通過這樣的真誠幫助，會使性格怯懦的學生感受到老師的信任與關心，從而更加努力學習，更加遵守紀律。在強調人性實現個性的今天，教育必須營造一個有利于學生健康成長，有利于創新思維發展﹑有利于創造和展示個性的氛圍。對待后進生處理，教師更應該做到關心﹑尊重﹑理解﹑激勵他們，在他們心中樹立起可親的形象。與他們交往時，應表里如一﹑言行一致，情感上﹑行動上對他們與對其他學生應一視同仁。“平等十個性”是新世紀中國教育的一種追求。我們不應用自己做學生時的標準去要求他們。事實上，這是不合理也是不可能做到的'。時代不同了，他們的視野開闊了，思想認識不像當初的我們那樣單純，他們的理想追求也出現了多樣選擇。 如馮挺同學是較叛逆的學生，經常違犯紀律，欺負同學，經常找其談話都不見好轉。但在一次偶然機會我發現其對班里的一位女生有好感。于是，我不動聲色，決定好好利用這次機會，抓裝藥材”，激發“藥效”，達到我的教育目的：一方面想引導他免于陷入早戀的困境，一方面想讓他拾起遺棄了的上進心。于是我經常利用課佘時間找他談話，抓住他一句話一個小動作告訴他可能給喜歡的人留下什么印象﹑造成什么影響，教育他如何做才能在別人心中留下好印象，引導他男﹑女之間只有真誠﹑單純的友誼才永恒。在我的耐心教育下，他終于端正學習態度，取得同學的信賴，成績也有所提高。
三﹑他途示愛，對癥下藥。 蘇霍姆林斯基告誡我們“沒有教育不好的學生”。對于這些有著強烈對抗情緒的后進生來說，發現并肯定他們的閃光點是打消他們對立情緒的重要方法。對待他們不能只停留在口頭表揚上，要把握時機，讓他們享受被人尊重的愉悅，甚至設法把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們有機會獲得成功，享受被人羨慕的愉悅，這也有利于改變其他學生對他們的成見。 如陳龍飛同學上課時要么開小差﹑要么做小動作﹑要么打瞌睡，做練習時，她總是拿其他同學的來做“參考”。有一次，我批評了她時，她還不客氣地回敬了一句子“不用你操心了，不要再煩我了。”我一聽這句頓時想發火，但細想一下，她無故發脾氣應該是有緣由的。于是我壓制內心的不平靜，繼續誠懇﹑關愛地對她“刨根問底”，最后終于弄清楚：原來她也很惱自己，看到其他的同學回答問題對答如流，而她卻這樣……為此，她自暴自棄了，而老師批評她也正是“導火線”，讓她的“火”一下子就燒起來了。弄清情況后，我就不跟她“計較”了。要解決這個問題，最好的辦法就是幫她補課。于是，我問她“現在老師可以幫你，你愿意配合嗎？”她表示愿意后，我給她制訂了可行的補習計劃。另外，還請學習成績好的學生做他的小老師，隨時解決她在學習中所遇到的困難。她也很努力！現在，她的學習成績已達到了班上的中等水平了。
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