前段時間我有幸拜讀《如何做最好的教師》一書，對于“如何做一名好教師”這個問題，我想了很多，一個能為學生營造好的學習氛圍和情景、使他們活得愉快、啟發他們的靈感、令他們感受學習樂趣的教師，才可以稱得上是一個好教師，下面具體談一下我自己的感受。
如何成為最好的教師？引用本書編者的話就是：“我們教師應努力提升自我，修煉教師之賢，做最好的自己，成為最好的教師。”強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天與學生交流是不是比昨天更誠懇？我今天處理課堂突發事件是不是比昨天更機智……
每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏。我想只要我爭取每天多讀些書,每天都做得更好，每天都比前一天有進步，我一定會有很大的提高。正如書中所提到的教育家陶行知老先生曾說過：“倘若當教師的，自己天天去研究，有所得的，即隨時輸入于學生，如此則學生受益較多，即當教師者也覺得有無窮的樂趣。所以學生求學，固然要學而不厭，就是當教員的，也要真正做到學而不厭。”
由此，我想到了我們的學生。對于我們自己，我們要這樣要求，對于我們的學生，我們也要如此要求。樹立一個正確的成敗觀念，制定一個符合實際的發展提高之策，對于我們的學生來說是十分必要的！就像我經常跟我的學生們說的那樣，分數不是人生的全部。這個道理我們大家都懂，可是很少有人能夠真正做到。我認為，學生應該樹立和制定的是這樣一種成敗觀念和發展提高之策：成功和發展應該分成一系列階段來看待。首先，是自身學習的努力程度與自身所具有的'潛力的比較。其次，是自身預期得到與實際得到的結果之間的比較。再次，是現階段學習結果與前階段學習結果的比較。最后，是對自身在群體中所處位置的檢視。這樣一個環節接著一個環節地相銜進行，步步為營，循序漸進，不妄圖一蹴而就、一勞永逸，實事求是，量力而行，量體裁衣，堅持不懈，持之以恒，善于自省和克制，善于借用他人和群體的力量來幫助自己更好地完成邁向成功的征程！
剛開始當老師的時候我對學生的認識僅僅停留在紙面的層次，我用了一直以來習以為常的那種相處和教學模式來面對那群成為我的學生的孩子們。在之后的教學實踐中，漸漸地，我發現，我似乎走入了一種惡性的慣性循環。我一直都在試圖通過比較得出一個具有較高普遍性的結論。后來，我發現，這群孩子，是缺“愛”的一群孩子。而造成這種“缺愛”現實的原因，在這里我尚無力去深究。僅從心理需求的角度來講，我感覺得出，他們對于“蹲下來”、“平等性”、“尊重”、“被需要”之類情感體驗的渴求，遠遠大于他們對知識擴展和能力提高的期待。
但并不是有了愛，就有了一切。這種對學生的愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育中真正的“愛”，意味著要對學生的成長以及未來一生負責，所以教師不能憑個人好惡只喜歡那些自己認為“可愛”的孩子，而應該懷著一種責任把欣賞和期待投向每一個學生，包括“差生”。并且真正的教育之愛，是要給學生的成長和發展提供幫助和服務。我們要給與學生的，是他們走出校園多年以后仍然保留在身上的，深入骨髓的習慣和性格。這種帶有養成良好文明習慣的“養成教育”必然帶有“強制性”，離開了嚴格要求，便不是真正的愛。在教學實踐中，我們要因材施愛。這種愛對不同的學生有不同的內容，如對學習成績優異的學生懷著一顆愛才之心；對淘氣、不守紀律的學生懷著一顆寬容之心；對學習較困難的學生懷著一顆關懷之心……這些愛是成為最好教師的基礎。作為新教師的我，要從“喜歡學生”向“愛學生”發展！要為學生的成長以及未來一生負責！
我認為作為教師應該從學生的立場出發，以我的視角為他們分析、解讀了一些現下與他們關系比較密切、他們也比較關心的話題。蹲下來，和他們平視，平等地對待每一個孩子，給予他們渴望的真正意義上的尊重，滿足他們的那種被需要的期待……這是那時候的我所能給予他們的師愛。
在現實生活中，最好的教師，我們每一位教育工作者都想當，但不是所有人都能當上，這是為什么？難道說做最好的教師、成為名師真的就這么難嗎？我想不是這樣的，只是我們缺少了嘗試的勇氣與自信，更缺少了作為純粹教育人的那種激情！要做最好的教師，那就要帶著“愛”這個教育理念行走在教育道路上，愛教育事業，把教育當作自己一生的事業，愛學生，用真正的愛——師愛，去對待學生，為學生的未來服務！
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