一瓶水，瓶里瓶外的意義大有不同；粉筆的意義體現(xiàn)在粉身碎骨；內(nèi)化教師的培訓(xùn)是聽專家講座后的熱血沸騰？還是回到基層去踏實(shí)的實(shí)踐？什么是“快樂而有意義的童年”呢？這是在國(guó)培中，有幸聽了東北師范大學(xué)蓋笑天教授的講座《幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵與促進(jìn)》之后，常出現(xiàn)在腦海中的思考。
蓋教授以《指南》中“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”為開篇，以幼兒有意義的童年為切入點(diǎn)，引領(lǐng)我們帶上《指南》的潛水鏡，看到什么是冰山尖上的必要性，帶領(lǐng)我們用案例式探究，潛入水下，用專業(yè)的眼光，看到冰山更深的部分——五大領(lǐng)域的版塊兒。蓋教授豁然開朗的為我們指出貫徹《指南》的意義所在。
我們幼教工作者都知道，童年的意義從長(zhǎng)期發(fā)展看 ，應(yīng)該是超越當(dāng)下的，也就是幼兒未來的幸福依靠的是什么？我們給予他們的經(jīng)驗(yàn)是不是未來所需要的。從短期發(fā)展來看，首先是為幼兒學(xué)校生活做準(zhǔn)備。那么家長(zhǎng)如何看待短期意義呢？通向好成績(jī)的道路是什么？
俗話說：外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。教師的專業(yè)性家長(zhǎng)的業(yè)余性好比水上和水下，專業(yè)人士看到的是水下冰山龐大、穩(wěn)健的根基，業(yè)余人士看到的是水上的山尖。為什么家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師指手畫腳？對(duì)教育品頭論足？對(duì)孩子盲目超前教育？因?yàn)樵诩议L(zhǎng)的眼里，我們的.專業(yè)性不夠，那么我們就得向?qū)I(yè)化發(fā)展，讓家長(zhǎng)信服。《指南》的出臺(tái)，將會(huì)讓教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，讓教師用專業(yè)性引領(lǐng)家長(zhǎng)，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，配合幼兒園實(shí)施科學(xué)的保育和教育，真正的讓幼兒度過快樂而有意義的童年。教師只有通過細(xì)化《指南》，向?qū)I(yè)化發(fā)展，才能必須讓家長(zhǎng)信服。
我們經(jīng)常會(huì)聽老師和家長(zhǎng)常說：我們的孩子不行……等類似的話，但是，我們的孩子真的不行么？不行在哪里？蓋教授的話語，句句夯實(shí)有力，耐人尋味：我們的孩子不行，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的經(jīng)驗(yàn)，他們時(shí)時(shí)刻刻像奴隸一樣被控制，很難產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)和快樂。《指南》會(huì)引發(fā)當(dāng)前教師和家長(zhǎng)的反思：自己的腦袋重視的是什么？我想如果真的能給孩子一個(gè)快樂有意義的童年時(shí)代，將會(huì)比“為孩子的一生”將現(xiàn)實(shí)、實(shí)在的多的多。
童年的意義是耐人尋味的；好的教育，不看教具，不看教材，關(guān)鍵是有什么樣的老師，有什么樣的腦子，有什么樣的資深，變成什么樣的行為；再好的教育者，不如一個(gè)好老師，是滲透而不是把學(xué)來的東西搬過來；孩子是天然的溫度計(jì)；人，是經(jīng)驗(yàn)塑造的；教育不是把已經(jīng)學(xué)會(huì)的做好幾遍，而是今天正在做的，明天即將會(huì)的；孩子最要緊的是先內(nèi)化創(chuàng)造做法、想法，才能外化為行為、做法。
蓋教授對(duì)《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》的解讀是別致的，他說：3-6歲兒童的發(fā)展就是過度，老師的技巧就是促進(jìn)過度，把你想讓他干的事情變成孩子想要干的事情，這是專業(yè)技巧的核心。他對(duì)全部學(xué)習(xí)的詮釋也是與眾不同的：我不是要教你，是你想學(xué)什么我?guī)湍恪Ｎ也皇堑顾模牵阈枰人規(guī)湍恪?/p>
《指南》的頒布已讓我們盼望已久。初識(shí)《指南》，字里行間透出的是春風(fēng)化雨般的感覺，清新而又親切；再讀《指南》，我已被風(fēng)之暖意所包圍、被風(fēng)之深情所感動(dòng)，渴盼溶入其中藉風(fēng)其舞；通過國(guó)培聽了專家對(duì)《指南》的解讀，我將被風(fēng)力之勁所動(dòng)，迎風(fēng)而上，駕風(fēng)起飛。
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