蘇霍姆林斯基說過,我生活中什么最重要呢?我可以毫不猶豫地回答“愛孩子”。高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰,只有愛孩子的人,他才懂得教育孩子。”教育是愛的事業(yè)。愛學生是教師的神圣職責,也是教師職業(yè)道德的核心和基本要求,更是做好教育工作的前提。對于學生來說,無論是知識的掌握、智能的發(fā)展、還是品德的培養(yǎng),都同他們的情感體驗緊密聯(lián)系在一起。
為此,要充分利用“親其師而信其道”的心理效能,強化師愛的作用,教師應把和藹可親的微笑撒向每一位學生,用真誠熾熱的愛去感化每一位學生,去贏得學生的喜愛和信任,讓學生以最佳的學習心態(tài)去敞開自己的心扉,樂意聽從教師的教誨,圓滿完成他們的學業(yè)。反之,如果教師對學生缺乏情感,態(tài)度冷漠,一味的呵斥、批評、指責,給他們更多的限制,他們就會產(chǎn)生逆反心理,形成破罐破摔的放縱心理和行為,則必然會成為教育的障礙。
俗話說:十個指頭不一般齊,班里每個孩子的情況各不相同,尤其是調(diào)皮學生最令人頭疼,但教好調(diào)皮學生卻是無比快樂的。問題在于我們總是找不到突破口,因為他們那么調(diào)皮,行為怪異出格,惹人生氣。我認為轉化后進生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對后進生我們只要關心、愛護他們,做深入細致的工作,因勢利導,循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信,精誠所至,金石為開。今年我所教的董XX就是我班頗為“有名”的人物,紀律差,常常遲到、逃課,作業(yè)拖欠,學習基礎很差,不服管教,令很多老師感到頭疼。我想:與其一味的批評指責,何不尋找一下他的閃光點,誘發(fā)他主動改過的內(nèi)驅力呢?但是他那么調(diào)皮,我真的想不到他的優(yōu)點,拿什么來表揚呢?但是我可以為他創(chuàng)造條件啊。
某天上課,我特地請他讀英語單詞concert,這個單詞并不難讀,說實在的.,他的發(fā)音并不是很標準。但我要為他創(chuàng)造一個機會,我沖他笑了笑,提高聲音說:“Good!”。我看到他先是一愣,接著紅著臉把身子挺了挺,明亮的眸子向我掃視了一下。我明白那眼神里滿含著驚訝、期盼和自信。他一定沒有想到,誰都不喜歡的他還會受到表揚。此后幾天,我總是關注著他,給他一些機會,甚至在家訪時特意向他父親表揚他。以后那段時間,老師們都一致稱贊他上課注意力比較集中,紀律有明顯好轉。
但我不能期望他更多,一下子改好不可能的,我要給他時間,那是一個反反復復的漫長的過程,他在轉變,輕輕一語竟有如此魅力,它勝過了那么多的狂風暴雨般的批評、教育。通過家訪,我還得知班里英語基礎較差,經(jīng)常去網(wǎng)吧的男生,原來父母忙于做生意,而無暇顧及他時,我對他更多了一份關心,下午放學后,我常常把他留下來,指導他完成當天的作業(yè)后,再讓他回家,還多次與他父母取得聯(lián)系,希望他們要多抽出一些時間來照顧和關心一下自己的孩子。慢慢地,他變了,變得上課認真,能按時完成作業(yè),遇到不會的能主動地問教師,看到他一點一點進步,我打心眼里為他高興。
從他們的轉變中,我深深體會到教師的愛,有直接的感染力,這樣學生才能信師道,聽師教,主動轉變自己。大部分同學在愛的感染下,也學會包容別人,熱愛集體,關心同學。
批評與關愛,兩相比較,前者更多的是指責,后者更多的是尊重和鼓勵。鼓勵是“向前看”的說話方式,體現(xiàn)了教師對孩子作為一個獨立生命體的尊重,在乎他們的感受和情緒,而且這些話能啟發(fā)孩子思考,鼓勵他們解決問題,增強自信心,從而產(chǎn)生良好的期望效應。
“三尺講臺無限愛”,只有愛學生,學生才會愛你,讓我們以真摯的愛心來感化學生,使每一個學生快樂地成長。
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