對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。
那么什么是傾聽呢？傾聽就是用心的聽。傾聽是人們日常進行交際的重要手段。人類文明的發展很大程度上是由于人借助語言來交流思想、吸收經驗。“傾聽”又比“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽是學好各門學科知識的基本功。日本教育界稱這種能力為基礎學力。現代社會對傾聽的要求是：聽得準，理解快，記得清，具有較強的傾聽品評力和傾聽組合力。
數學課標明確規定了要培養學生具有“善于傾聽”的技能，可是現行教材未專門設立傾聽練習。特別是數學課堂主要以書面練習為主，傾聽技能訓練在小學數學教學里是被遺忘的角落，它的后果甚重。尤其是隨著現代科技的迅猛發展，用聲音來傳播、保留信息的渠道越來越多，傾聽已成為社會生活中主要的信息交流途徑。
現在的獨生子女很難靜下心來傾聽，無論是教師的，還是學生同伴之間的。他們的自主意識過強，難于接受別人的意見，相反的是總是想表達筆記的觀點。我在日常教學中也有一些點滴的做法，不成體系。
一是有人發言時，其他人不能有聲音，即使有不同的觀點一定要讓別人說完后再補充或質疑。可以不用舉手，直接站起來說。這樣做的起因無非就只是有兩個小的原因：發言的人是希望得到大家的回應的，是想發表自己的觀點的，一旦在自己發言時同學們都舉著手喊：我我我時，發言的人會覺得自己說的并不重要，容易產生自卑心理，或以后不再積極發言；聽的同學如果只是想發表不同的觀點，一味的`喊：我我我，可以說這個孩子只顧自己想說的，根本不會仔細聽別人的發言，更不用說體會和吸納了，容易滋生自我意識的進一步發展。
二是學生在發言時盡量的面向大家，即回頭面向大多數同學。原因是人從單一的聲音中獲得的信息比較少，如果在發言時能看到發言人的面部表情那就不一樣了（心理學研究的成果，北京第二實驗小學的案例）。
三是當有發言人發言的非常精彩時，應該給以鼓勵（鼓掌）。鼓掌有學問：只要有一個人鼓掌，其他同學也一定要熱烈鼓掌------即使你有不同的看法（稀稀拉拉的掌聲還不如沒有）；鼓掌一定要熱烈，雙手掌充分的接觸（美國教師的做法）以保證熱烈。讓發言人感覺到自己的發言時重要的。
四是教師一定要調空學生的有意識的傾聽,多問"有誰聽明白了""他說的是怎么一回事"等等.有意培養孩子的傾聽的習慣.
也有的老師建議如下做法：
1、聽題口算的習慣的培養。開始的時候教師說口算的速度要慢些，重復一遍。逐漸加快速度，訓練學生的聽力。
2、訓練學生聽懂老師話的能力。要求學生學會傾聽老師的話。從訓練聽清老師的要求聽請題目的要求開始。逐漸培養學生聽懂老師的話。
3、訓練學生聽后復述習慣。復述的難度相對來說難些，就要求我們老師在課堂中有意識地引導學生養成復述的習慣。
4、聽記習慣的培養，在課堂教學中也是相當重要的。我在教學中是允許學生把自己聽到課堂中的重要內容隨手記在書上的。開始的時候，我有意識地把重要的內容重復幾遍，告訴學生這就是重要的地方，時間長了，學生就知道什么地方重要了，會自己主動記下來。同時我還告訴學生板書是一節課的靈魂，你要注意觀察老師都寫些什么，可以有選擇地記錄下來。
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