當前，初中語文寫作教學需要著重抓哪幾樣工作？這個話題看似容易,實則很難,或者流于俗套,或者陷入空洞，或著撿了芝麻丟了西瓜。筆者要談的也許好不哪里去,可是，在教學實踐中，還是積累了一些心得，雖然膚淺，還是愿意寫出來，以期就教于方家：
首先，教師要深入研讀新課標，它是語文教學的大法。新課標對記敘文、說明文、議論文的寫作提出了不同層次的要求。我們應該照方吃藥。教學現狀是大家都把目光集中到了記敘文的寫作上了，這本無可厚非，因為記敘文是初中作文教學的核心。但這并不是說說明文和議論文的寫作可有可無，會寫簡單的說明文和議論文是課標上提出的明確要求，在實際教學中不應該被忽略。大概是因為考試中不考這兩類文體吧。無論如何，教會學生寫簡單的說明文和議論文非常重要，這對提高學生閱讀和思維能力都有幫助，對學生今后生活更有價值，這是學生語文素養的重要體現。因此，作文教學的三架馬車應該并駕齊驅。
其次，當前作文教學要努力避免話題作文帶來的負面影響。我們誰也不能否認：話題作文作為近幾年來的熱門作文形式，在調動學生說真話，抒真情，培養學生個性方面確實功不可沒。可是我們也應該清醒的看到它的局限。最要命的是，在文體不限的“誤導?”下（說“誤導”可能言重了，可是矯枉必須過正，暫且保留這種說法），出現了大量四不象的作文。理智的說，這是作文教學的嚴重倒退。原因不用深究。我要強調的是：學生還是要把基本功打牢，認認真真，循規蹈矩，循序漸進的寫好三大類文體，這是作文教學的命脈啊。你連最基本的寫作習慣都沒有，卻妄談什么個性啊，創新啊，這不是做白日夢嗎？做白日夢說不定醒來后還能留下點供回味的情景。假如我們老是要求“文體不限”，那么我們的學生恐怕只能叫“四不象先生”了。其實，“文體不限”的含義是在你熟練掌握各種文體的前提下，選擇最適合寫最擅長寫的一種文體來寫。你連寫記敘文的基本技巧都沒學到手，你還想要三者融會貫通？大概只好用畫虎不象反類犬、東施效顰、邯鄲學步之類的話來形容了。我想，在作文中我們還是要回歸傳統，先練簡單記敘文——把人寫活，把事寫清，再練復雜記敘文（課標的要求）——多種表達方式的運用，順敘、倒敘、插敘的運用，點題過度，升華等等寫作技巧的活學活用——有了記敘文基礎，再練習散文、詩歌小說、戲劇等文學樣式。這是一個科學的體系。——先把這些傳統的掌握了，再談創新才有可能創出“新”來，須知：創新的重要前提是繼承。還要補充一句：在踏踏實實教基礎的過程中，教師教的.方法舉不勝舉，能教出自的特色，自己的風格的就是創新了。
第三，說到教師的軟肋——寫下水文。“百聞不如一見”、“事實勝過千言萬語”、“身教勝過言教”這些讓人聽了耳朵生繭的話你真做到了嗎？你想“己之昏昏，使人昭昭”嗎？只有經歷的才會有真切的感受和體會。作文教學要備老師，備學生。備老師的最有效方式就是自己動手寫一寫。你這一寫：寫作重點出來了，寫作難點顯現了，指導激情迸發了，學生寫作欲望被調動起來了——這不就是“以其昭昭，使人昭昭”嗎？還用的著老師口干舌燥揮汗如雨的大講特講嗎？——你講的再多也是白費。
舉個我的例子：學完童趣一文，我們年級組打算作文課也讓學生寫自己的童年趣事。我說：“應該不難吧”同事說：“不難，不難你寫一寫。”我想都沒想就說：“好，明天交作業”晚上回家關門謝客，打算專心寫作。拿起筆，問題來了，童年過去二十多年了，寫什么呢？無意間抬頭看到明月，兒時那只羊不期而然的躍入腦海，題目有了遙憶兒時那只羊，怎么開頭，就從明月寫起吧，于是，我把提綱簡單一列，選幾個生活片斷，重點寫什么，如何過度，結尾的方法等一目了然。由于是真人真實，我寫得很投入，寫到動情處真得竟潸然淚下。等平靜下來，理清思路，指導方法也確定了：就給學生講我擬題、開頭、列提綱等寫作體會，讓學生領會模仿吧。果然這次作文教學相當成功。
話要說清楚：不是要求每次作文老師都得下水，示范幾次把學生的寫作欲望調動起來，把學生領上道就行。“師傅領進門，修行在個人”——老師沒時間沒必要也沒能力篇篇都寫——那是對寫下水文的嚴重誤解。
總之，初中語文寫作教學應該建立在新課標、學生實際、教師自身實際等方面，在此前提下，教師可以靈活運用教學的具體方法，實現課堂教學的序列化，科學化，最終達到效率的最優化。持之以恒的走下去，學生的寫作水平一定會有顯著提高。
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